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프로그램이라 생각된다. 이러한 특성은 현재 우리사회에서 요구하는 인재를 육성하는 데에도 크게 기여할 수 있다는 점에서 레지오 에밀리아 접근법에 대한 기대가 매우 높다. 하지만 현실적으로 현재 한국의 영유아 교육 및 보육의 환경이
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프로그램 평가를 포함한다.
프로젝트 접근법은 각 단계마다 강조점과 중심활동들이 다르기 때문에 교사의 역할이나 학습자들의 활동 종류도 단계에 따라 다르게 나타난다.
7. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
한국 유아교육 현장
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모으기
2.낙엽 뿌리기
3.낙엽 Ⅰ.유아기 아동과학교육의 성격
Ⅱ.우리나라의 교육과정에 제시된 아동과학교육의 목적
Ⅲ.연령별 아동과학교육의 구체적 내용
Ⅳ.유아과학교육 프로그램의 사례
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교육 혁명, 리수 2015
문미옥, 바른 부모교육 프로그램, 양서원, 2013이선애 외 2명, 부모교육, 정민사, 2015
이원숙 , 가족복지론, 학지사, 2013
김은설,장혜진외 3명, 영유아기 자녀 부모 특성별 부모교육 강화 방안, 육아정책연구소, 2011 박근주, 김
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교육으로 교사인력을 확보하는 것이 무엇보다 중요하겠다.
Ⅳ. 결론
오늘날 입시위주의 교육이 팽배한 현실 속에서 유아를 능동적인 학습자로 보는 하이스코프 프로그램의 교육방법은 우리에게 시사점을 던져주고 있다. 21세기가 요구하는
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유아교육을 위해서 부모의 역할이 중요하다는 것을 인식하여 함께 노력하는 자세가 필요하다.
이 책에서는 각 활동별로 필요한 자료들과 구체적인 사례들을 제시하였다. 자료는 안내문, 평가지 등으로 프로그램의 원칙을 담고 있으며, 구체
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부모를 참여시키고 교육시키면서 유아교육기관과 가정의 원활한 관계와 협조를 목적으 로 부모들에게 장난감을 대여해 주는 프로그램이다.
장난감 대여 프로그램을 운영하기 위해서는 장난감을 먼저 확보한 다음 각 장난감마다 카드를 작성
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유아동작교육의 개념과 목표
2-1. 유아동작교육의 개념
2-2. 유아동작교육의 목표
3. 유아동작교육의 교육철학적 배경
3-1. 성숙론적 관점
3-2. 환경론적 관점
3-3. 상호작용론적 관점
4. 유아동작교육 프로그램 계획과 선정
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유아기는 발달의 최적의 시기이므로 유아기의 교육은 대단히 중요성을 갖는다. 이것은 비장애아는 물론 장애아에게는 더욱더 필요하리라 본다.
장애아를 위한 조기중재 프로그램은 장애를 예방하거나 감소시키며 장애발생가능성을 줄일 뿐
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유아들에게는 그 효과가 유지 혹은 증가되었다(Levenstein, 1977). 즉, 이 프로그램의 유아에 대한 인지적 효과는 IQ에서의 단기적인 효과와 학교 수행에서의 장기적 효과로 집약할 수 있다.
4) Karnes의 가정 교육 중재 프로그램(Educational Intervention at
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