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생태주의교육의 원리
Ⅲ. 생태주의교육의 배경
Ⅳ. 생태주의교육의 실태
Ⅴ. 생태주의교육의 유아생태교육
Ⅵ. 생태주의교육의 사례
Ⅶ. 생태주의교육의 실천 방향
1. 구성주의 학습으로 실천적 지식의 습득
1) 학습자는 학습에
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유아교육 현장에 오기까지 생태유아교육을 접할 기회가 많이 없어 아이들과 함께 생태를 실천하는데 어려움을 많이 겪는다. 또한 준비를 해서 좋은 “수업”을 해야 한다 는 고정관념 때문에 생태주의를 실제로 적용하지 못한다.
학부모들
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유아교육기관의 환경교육 실태와 문제점에 관한 연구. 전북대 교육대학원 석사학위논문.
정유성(1994). 사람, 삶, 되살림. 서울: 한울아카데미.
-----(1994). 생태주의 환경교육과 교육개혁. 환경과 생명, 2, 212-219.
최창조(1992). 생태계 위기와 한국
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어린이’ 및 ‘더불어 사는 어린이’ 등을 제한하고 있다.
요컨대, 생태유아교육은 21세기 지구와 인류가 당면한 제반 문제들의 해결에 기여하고자 하는 간절한 소망을 담고 있는 미래 지향적 유아교육이라고 할 수 있다. 이 같은 간절한 소망
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유아교육학과 이부미 교수는 “생태 교육은 자연 체험을 통해 몸과 마음을 분리하지 않는 통합적인 교육으로 관점 자체의 개혁이라고 볼 수 있다.”고 말했다.
서울신문, 이경주기자 기사일자 : 2007-10-29
5. 결론
생태주의 교육은 지금까지의
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학위논문.
김은심(2005). 구성주의 이론에 기초한 유아동작교육수업이 예비유아교사의 동작교육에 대한 인식 및 태도에 미치는 영향. 유아교육학논집, 9(3), 31-56.
노만택(2002). 웃음의 건강학. 푸른솔
대한심신스트레스학회(1997). 스트레스학의
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유아교육의 신명의 의미는 함석헌의 하나됨의 영성에서 그 유사점과 함의점을 동시에 가진다고 할 수 있다.
또, 주역 이후의 유학자들은 우주의 특성(天地之德)을 ‘생명(生)’으로 파악하고 천지의 신명(天地之神明)을 그 우주의 ‘생명의
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Ⅰ. 서 론
A. 연구의 필요성 및 목적
B. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
A. 동작교육의 교육적 가치
1. 동작교육의 개념
2. 동작교육의 교육적 가치
B. 유아동작교육의 내용
1. 발달적 게임
2. 교육체조
C. 발
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유아교육에 대한 후기식민주의적 접근들이 주장하는 서구 중심의 유아교육 제도 및 담론이 전 세계 유아교육의 지배에서 한국 유아교육도 자유롭지 않음을 반영한다.
5. 토론
본 논문을 정리하며 논의하고 싶은 두 가지를 정리한다.
첫째,
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점차 다양한 유아들로 확대되고 있다. 장애를 가진 유아, 발달이 뒤쳐졌거나 문제가 있는 유아들이 점점 유아교육 속에 통합되고 있다. 따라서 앞으로 유아 교육 종사자들이 특수한 유아의 발달 형태를 이해하는 것은 정상 유아의 발달 형태
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하기도 한 만큼 객관적으로도 어느 정도 인정을 받고 있다고 말씀드릴 수 있습니다.
단순히 아이들과 함께 하는 것을 좋아한다거나 아이들을 잘 이해한다는 정도로는 유아교육자로서의 자질이 충족되지 못할 겁니다. 때문에 저는 영재놀이
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황하지 않고 맞부닥칠 준비가 되어 있습니다.
이렇게 현실 속에서 꿈을 키워온 만큼 입학한다면 더욱 열심히 공부해나가고, 졸업 후에는 더욱 강한 교사가 될 수 있을 것이라 자신있게 말씀드립니다.
유아교육학과 기출면접질문 및 면접예
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1.유아교육과에 지원한 이유는 무엇인가요?
유아교육과에 지원한 이유는 어린이들의 성장과 발달에 직접적으로 기여할 수 있는 직업에 매력을 느꼈기 때문입니다. 어릴 적부터 아이들을 가르치고 함께 하는 경험이 많았고, 그 과정에서 아
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중앙대학교 교육대학원 유아교육전공 합격 대학원햑업계획서(연구계획서)입니다.
*진학동기
(초략)...이러한 활동들이 아동의 성장을돕고전인격적인성장을촉진할수있다는점은교육적인입장에서 중요성이 계속적으로 증대되고 있는 것
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