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평가표의 ‘예’가 8～5개)
하
(1)
이웃 사촌으로서의 역할을 못하고 있다. (평가표의 ‘예’가 4～1개)
평가 방법
준비물
평가시의 유의점
부모와 함께 체크하도록 한다.
자기 평가표
가정과 연계 지도가 이루어지도록 지도한다.
( 도덕 )과 수
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과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 구성주의와 열린교육 및 수행평가를 강조
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과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 구성주의와 열린교육 및 수행평가를 강조
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교육시설 설비는 아동 중심으로 구비
- 영유아의 안전과 교직원의 안전을 최대한 고려
- 시설이나 설비를 융통성 있게 사용
- 자연친화적인 환경을 조성
- 가정과 같은 아늑한 분위기를 제공
4. 평가
주제탐구 표현활동 운영은 보육교사 동료교
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도덕교육의 구체적인 내용도 과거에는 소항목수가 초등학교 28항목, 중학교 16항목이었던 것을 학년이 올라갈수록 소항목의 수가 늘어나도록 개정하였다. 뿐만 아니라 이외에 \'가정지역사회학교의 유대강화\'와 \'인지적 요인에만 치우치지
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교육에서는 특히 중요하다.
(3) 가정과의 연계 교육 실시
셋째 가정과의 연계 교육 실시하는 것이다. 예를 들어 가정 내에서도 인성교육이 이루어질 수 있도록 안내하고 부모교육을 통해 구체적인 방법을 공유하여 가정에서도 인성교육이 이
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면 능력 1(가정재정관리)은 초등학교, 중·고등학교 단계의 수학 수업시간에 교육될 수 있다. 그 능력을 가르치기 전에 초등학교 교사는 학생에게 먼저 그 기능이 갖는 중요성 즉 사람들은 어떻게 그 기능을 습득하는가, 기능을 배우는 것과 관
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가정이 양육기능을 완전히 수행하기에 부족하고 무언가 다른 전문가가 필요하게 되었다고 느낀다. 대가족 제도 속에서는 아동은 늘 누군가의 시선 안에 머물러 있었다. 좀 더 자라서는 마을 공동체가 아이의 사회적 발달과 규범, 도덕에 대한
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과 민주화, 자율화의 전환기적 상황에서 사회의 구조적 모순으로 인하여 가정과 학교의 교육적 기능이 약화되어 가고 있다.
이러한 가정과 학교 기능의 약화로 도덕성의 약화와 인간 소외, 생명 경시 풍조, 극단적 이기주의 등의 사회 병리 현
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육성
○국민 공통 기본 교육 과정과 선택 중심 교육 과정 도입
○교육 내용의 양과 수준의 적정화
○능력, 적성, 진로를 고려한 교육 내용과 방법의 다양화
○교육 과정 편성 . 운영의 자율성 확대
○교육 과정 평가 체제 확립,
교육의 질 관
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