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의 스웨덴 국립보조서비스 기구에서 담당하고 있으며 이 특별보조는 장애아동이나 성인이 교육받은 동안 교육효과를 높이고 이들 의 장애정도가 호전될 수 있도록 개인보조원의 도움을 받을 수 있는 제도 이다. 보조서비스는 장애인이 지역
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청각 언어장애인에 대한 에티켓
청각 언어장애는 외형적으로 드러나지 않기에 많은 사람들이 잘 모르는 경우가 많다. 청각장애인을 만나면 우선 수화법, 지화법, 필담 중 가장 좋은 의사소통방법을 확인하는 것이 좋다. 1. 일반적인 자원
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의 필요성
13. 유비쿼터스 컴퓨팅 시나리오와 개인정보 침해 유형
14 유비쿼터스 컴퓨팅 시나리오와 개인정보침해 유형
15. 유비쿼터스 환경에서 개인정보보호 방법
16. 유비쿼터스가 가져온 긍정적인 영향과 부정적인 영향
17.유비쿼터스 역
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방법도 있고, 각종 자원봉사활동과 관련된 워크 캠프에 참가하여 상식을 넓히
는 일, 동료들과의 만남을 통한 기술향상 등이 있을 수 있다.
방학기간을 이용하여 수화(手話)나 국제수화를 배움으로써 장차 청각장애인들과
의사를 소통할 수
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의 사용도 가능하다. 신체를 이용하는 방법 이외에 라이트 빔 포인터(Light beam pointer)나 광학 머리 지시기 등을 이용하여 컴퓨터나 의사 소통 기기를 다룰 수도 있다.
3. 정보화와 청각,언어 장애인
청각장애인은 음성 및 음향 정보를 인지하기
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의 수단
청각장애에 의한 언어장애를 가진 사람의 의사소통 방법으로는 대략 독화, 구화, 필담, 수화, 지문자, 공서(허공에 문자를 쓰는 것)등의 여섯 가지가 사용되고 있다. 현재 서구의 선진국이나 일본 등의 나라에서는 언어장애인의 대화
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청인들과의 의사소통의 상대적 부족 때문이라고 보았다.
6. 참고문헌
특수교육학:교육 과학사 / 구본권 (1991)
청각장애 아동 교육의 이해: 양지사 / 김영욱 (2001)
특수교육과 장애인복지의 이해: 양서원 / 박원희 외4명 (2002)
청각장애 아동을 둔
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방법의 선택에 결정적인 영향을 미친다. 자폐성 장애의 경우 사회적 상호작용과 화용 기술에 중점을 둔 중재가 효과적이었으며, 지적장애에서는 개별 학습자의 인지적 수준에 맞춘 체계적이고 반복적인 접근이 필요했다. 청각장애에서는 시
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장애도 언어장애를 심화시키는 원인이 될 수 있다.
2. 정신지체아동의 언어 및 의사소통 특성
정신지체아동은 길이-복잡성의 관계가 학령전 비장애 아동과 유사하다. 또한 일반적인 문장발달은 비장애아동과 유사하다. 비장애아동보다 주제
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장애 유형에 따른 교육방안은 주로 구문론(언어 형태), 의미론(언어 내용), 및 화용론(언어기능) 등 언어학적 접근법을 각각 사용하여야 한다.
⑤ 통합교육
성공적인 통합교육을 위해서는 장애아동의 관점에서 또래와의 관계 가운데서 의사소
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