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통합이라기보다 한 단원이 제재 속에서의 병렬적인 나열 방식을 취하였다. 그리고 학교 교사들이 수업을 하는 과정에서도 교사들의 통합에 대한 이해 부족과 분과적인 평가로 인해 효율적인 통합지도가 이루어 지지 않았다.
3). 제 5차 교육과
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평가의 구색을 갖추려고 했다.
수행평가는 현재 우리나라의 교육현장에서 그 도입의 목적과 이상에 맞지 않게 실시되고 있다고 생각한다. Ⅵ절에서 이미 살펴보았듯이, 수행평가를 실시하는데 있어서 기존의 평가체제와는 다르게 평가도구
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학생간의 만남ㅇ네는 교육이라는 특별한 성격 때문에 교사, 학생, 교과 내용의 세 요소가 서로 관련이 됨을 생각하지 않을수 없다
첫째, 의사전달이 일차적 교육개혁 이전에는 교사와 학생간에 수직적으로 행하여 졌다.
둘째, 학생과 학과의
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흥미성
③ 학습내용의 다양성 ④ 답사 학습의 사전 준비성
⑤ 학습 내용의 학술성 1. 학술답사에 대한 요구 조사
2. 답사의 기본 방향과 목표
3. 학습 방법
4. 학습 내용 선정
5. 학습 진행
6. 평가 방법 및 평가
설문조사 예
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평가 : 교육·보육장면과 분리되지 않아야 함
유아를 평가 할 때는 일부 활동이나 영역에 초점을 맞추기보다 일과 전반에 걸쳐 관찰한 것을 기초하여 평가가 바람직함
자유선택활동, 대·소집단 활동, 급 간식 및 정리·정돈, 등원 및 귀가 등
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였느냐 하는 검사목적에 따른 검사도구의 ‘적합성’
신뢰도 : 측정하고자 하는 내용을 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하였느냐 하는 검사도구의
‘일관성’
*타당도와 신뢰도가 다른 개념이라 할지라도 분리하기보다는 연관성을 두고 분
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평가를 이루기 위해서는 교육 현장의 구체적인 변화가 있어야 할 것이다.
셋째, 교사들의 교육환경의 특수성과 직무 특성을 고려한 교사평가제에 이루어지도록 한다. 지금까지의 평가는 모든 교사들에게 동일한 표준의 잣대를 적용하였다.
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자와 숙련자의 구분이 있을 때 학생들은 앞으로 나아갈 수 있다고 생각한다. 이 또한 계속적인 전문가의 평가를 통한다면 취미로서, 특기로서, 학생들이 좋은 경험을 쌓을 수 있는 기회를 학교에서 만들어 갈 수 있을 것이다.
4. 제 7차 교육과
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교육과정을 탄생시킨 배경이 되기도 하였다.
※ 참고문헌
▶이홍우 유한구 장성모 공저, 「교육과정 및 평가」, 방송통신대학교출판부, 2003
▶전성연 이흔정, 「교육과정의 이해」, 학지사, 2002
▶김진규, 「교육과정과 교육평가」, 동문사, 20
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교육정책의 개념
(1) 교육정책의 정의
(2) 개념구조
2. 정책의 유형
3. 교육정책에의 참여
(1) 교육정책결정에 참여
4.교육정책평가
(1)교육정책 평가의 필요성 및 목적
(2)교육정책 평가의 준거
(3)교육정책의 평가대상
※참고문헌※
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