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3) 행동주의적 상담이론 (파블로프 , 스키너)
4) 인지적 상담이론 (조오지 켈리 , 엘리스)
3. 각 학파의 성격이론과 상담이론의 관계 비교
1) 성격이론 (인간 본성에 대한 기본 입장을 중심으로)
2) 상담이론 (각 상담이론의 한계와 적용)
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구성원의 욕구, 개입에 있어서의 시간적 제한, 클라이언트의 문제에 개입하고 있는 기관의 기능 및 업무 우선 순위, 정신과적인 상담의 활용 가능성, 사회복지사의 개입기술 등도 개입목표설정에 중요한 고려요소이다. 개입목표는 고정된 것
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심리학, 가족 치료적 접근의 도입과 생태학 및 생활모델접근법, 인간중심적 실천, 경험주의 실천 등과 같은 새로운 관점이 등장
- 최근에는 집단구성원들로 하여금 자신의 고유한 능력과 힘을 개발하여 개인적 문제뿐 아니라, 주변문제처리도
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주의는 더이상 에라스무스의 탈월한 교육사상이 실천과 시행을 위해서는 새로운 세기에서 기대할 수밖에 없었다.
그의 교육방법에 있어서의 아동학생들의 개별적인 지도의 원리, 개성발달의 원리와 유희적방법 등은 아동심리학의 발달에 영
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주의는 더이상 에라스므스의 탈월한 교육사상이 실천과 시행을 위해서는 새로운 세기에서 기대할 수 밖에 없었다.
그의 교육방법에 있어서의 아동학생들의 개별적인 지도의 원리, 개성발달의 원리아 유희적방법 등은 아동심리학의 발달에
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심리학과 사회학의 영향을 받아 사회부지 실천이론들이 활발하게 개발되고 소개되면서 사회복지의 전문성이 강화된 시기였다. 특히 1970년대는 문제해결이론에 기초한 단기치료로 과업중심이론과 위기개입이론이 소개되었고, 행동주의이론
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주의 교육관에서 학문중심 교육관으로 변화된 것이다.
Bruner(1973)는 수업이론의 형성을 위하여는
① 학습의욕 ② 지식의 구조 ③ 계열화 ④ 강화의 방법 ⑤ 사고의 자극 절차 등
다섯가지 측면을 효율화 하는 방법을 제시해야 한다는 주장을 했
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요인보다는 내적 요인에 귀인
② 안정적 요인보다는 불안정적 요인에 귀인
③ 통제 불가능 요인보다는 통제 가능 요인에 귀인 1. 래스(Raths)의 가치명료화 교수모형 1
Ⅱ. 인간주의 심리학(Humanistic psychology) 2
Ⅲ. 귀인(attribution) 3
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심리학자들은 학습동기를 외적인 자극에 근원을 두고 있는 외적 동기와 학습자 내부에 근원을 두고 있는 내적 동기로 구분하여 다루어왔다. 행동주의에서의 외적인 자극을 강조하는 강화이론과 인지주의에서의 내적 사고과정을 강조하는 인
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행동주의 심리학자와 같은 경우는 학습자의 내적 과정에 대한 관심을 높이기도 하였다. 이와 비슷하게 각 관점간의 논쟁들과 교육과정에의 접근들도 내적과정에 대한 관심을 높이기도 하였다. 학습의 접근에 대한 범위를 넓히고 재정의를 시
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