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도덕적 판단력의 발달을 도덕교육의 목표로 생각하였는데, 도덕적 판단력의 성장이 결국 도덕적 행동의 수준을 성장시키는 것으로 보았기 때문이다. 이러한 이유로 콜버그는 도덕성의 문제는 주입식 교육의 방법으로 습득되는 것이 아니라
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을 하고 도덕적 중요성을 강조한 점이다.
다섯째, 보이는 행위에만 관심을 갖지 않고 그 행위의 동기에 관심을 갖게 함으로써 도덕성 측정의 새 방법으로 모색한 것을 실시하는데 크게 이바지한 점이다.
여섯째, 콜버그의 도덕성 발달이론은
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방법으로 갈등을 조정하는 ‘도덕적 의사소통’의 과정이라고 할 수 있다. 이 과정은 하버마스가 말한 대로 ‘이상적 대화의 상황’에 이르는 ‘공적 담론’의 과정이다. 민주적인 학교라야만 학생들의 도덕성 발달을 촉진시킬 수 있는 교육
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방법을 시행하는 것.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
애착이론과 정신분석 / Peter Fronagy 저, 반건호 역 / 빈센트 / 2005
아들러 인생
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을 지니게 되므로 도덕성에는 불변하는 질서를 통해 나아가는 인간의 보편적인 도덕적 사고의 원리가 있게 된다. 각각의 문화에 따라 도덕은 상대적이라고 보는 전통적인 관점과는 대조적으로 콜버그로 대표되는 인지발달이론에서는 도덕적
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을 설정하는 이론적 근거가 되었으며, 그의 인지 도덕 발달론은 도덕의 과학적 연구 방법으로 가장 체계 있게 제시하고 있어 도덕교육에 매우 유용한 시사를 주고 있다.
콜버그에 의하면 도덕적인 인간을 규정하는 것은 교육자들로 하여금 도
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아제(Piaget)의 인지발달단계를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 감각운동기는 감각-동작에 의한 학습, 의도적인 반복활동을 한다. 대상영속성을 인식하고, 단순 반사행동에서 목적을 가진 행동으로 발전한다. 둘째, 전조작기는 직관적자기중심적
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발달 이론의 교육적 적용」중앙대학교 교육대학원 석사학우논문
김미경,최기창(2009)「행동수정」형지사
김정희(1991)「行動主義 心理學 : 학교 학습 이론과 그 응용(Ⅰ)」論文集, Vol.31 No.-
박보라(2011)「콜버그(L. Kohlberg)의 인지적 도덕발달
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을 구분하는 능력)
-원인과 결과 성취
4)형식적조작기의 자아중심성
-목표는 사고의 획득(자신과 다른 사람의 사고를 구분 하는것)
-현실과 환상의 구별 성취 성격이론 정리(정신분석적 성격이론,행동주의적 성격이론,인지발달이론)
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을 키울 수 있었다. 또한, 비계는 학습자에게 필요한 지식과 기술을 효과적으로 전수하는 방법이자, 학습자가 성장할 수 있는 환경을 제공하는 중요한 도구임을 확인했다.
피아제와 비고츠키의 인지발달 이론을 비교하면서 그 차이점과 공통
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