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촉진한다.
5. 이론 적용의 어려움
(1)또래의 압력이 흔히 정직한 그리고 열린 의사소통을 방해할 수 있다.
(2)도덕적 이슈는 흔히 권위적 역할의 검토를 수반한다.
(3)인지적 갈등은 학생들에게 고통스러울 수 있다.
(4)도덕발달이 반드시 언어
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방법이 될 수도 있을 것이다.
3) 나의 의견
Kohlberg는 도덕성을 이해하고 해결하는 방법을 통해 1단계에서 6단계로 정리하였다. 단계적으로 발달하면서 아동의 사고는 자기중심적에서 타인과 사회를 중심으로 전환된다. 아동의 행동을 규제하는
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발달이 반드시 언어적 활동에 의해 이루어지는 것은 아니다.
(5)어떤 딜레마는 토의를 유발시키는 데 실패할 수 있다.
V. 콜버그 이론의 적용 지도안
도덕과 교수학습 과정안
5학년 @반 수업교생 (인)
결
재
담임교사
단 원 명
1.정직한 행동(1~2
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정리 및 마무리
가드너는 다중지능이론의 정의를 기초로 생물학적문화인류적 증거를 들어 인간의 지능을 다음의 여덟가지로 제시하였다- 언어지능(linguistic intelligence), 논리수학지능(logical-mathematical intelligence), 공간 지능(spatial intelligence), 신
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발달지대라 한다.
따라서 성인 혹은 교사는 언어적 사회적 상호작용의 대상으
로서 아동을 단순히 돌보는 것이 아니라 사회의 역사적 문화적
인 행동양식을 아동이 습득하도록 도와야 한다는 것을 알 수 있
다.
5) 생태학적 이론
생태학적이
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을 해야 하는 가를 보여준다.
이상과 같이 인지의 발달이 근접발달 영역에서 학습자인 아동과 지식 형성의 촉진자인 어른, 유능한 친구와의 상호작용을 통하여 이루어진다고 보았다.
VI. 콜버그의 도덕성 발달이론
콜버그(L. Kohlberg)는 도덕적
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행동은 근본적으로 비합리적이고 그 행동은 원초아(Id, 原超我), 자아(Ego), 초자아(Superego) 간의 상호작용의 결과임을 주장한다.
프로이드의 정신분적이론은 여러 비판에도 불구하고 지금까지 다른 이론들을 형성·발달시키는데 있어 기초가 되
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도덕적 판단 연습하기)
2) 2차시 - 정의적 측면 중심의 수업
도덕적 관련 사례 제시/ 관련된 경험 환기하기 → 도덕적 감정을 표현하고 공유하기
→ 본받을 점을 찾고 자신을 반성하기
3) 3차시 - 행동적 측면 중심의 수업
도덕적 실천 상황이나
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을 가지는 것으로서 이러한 민감성을 통해 유아와 긍정적인 관계를 이룰 수 있다고 하였다. 교실의 사회·도덕적 분위기의 중요성을 강조하는 학자들은 Piaget의 이론을 바탕으로 한 구성주의적 관점에서 유아를 존중하는 교사의 교수행동을
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시키는 데는 어려움이 많다.
나. 가설검증자로서의 아동
아동들은 놀라울 정도로 매우 이론 시기부터 언어가 규칙지배적이라는 것을 기대하고 있는 것 같다. 때로 맹목적일 때도 있지만 많은 경우, 규칙을 학습함으로써 언어를 발달시킨다.
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