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할을 한다는 점도 구성주의의 큰 장점 중 하나이다. 학습자가 자신이 경험한 것들을 또래나 교사와 나누고, 서로 다른 시각을 수용하며 사고의 폭을 넓힐 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다. 이러한 상호작용을 통해 학습자는 자기 사고
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해당 단원 또는 차시의 특성을 감안하여 적절한 교수 방법을 선택할 수 있어야 한다. 그리고 실제 적용 과정에서 융통성을 발휘하면서 효과적으로 활용할 수 있는 능력까지 갖추어야 할 것이다.
교사들이 좋은 국어 수업에 대한 관점과 수업
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수활동 속에 내재된 학습지도이론이 된다.
그러나 교수활동과 학습지도이론의 관계가 전술한 것과 같다하여, 그 관계를 필연적 주종의 관계로 보아서는 안 된다. 왜냐하면, 교수활동은 학습지도이론을 통해 구현되지만, 학습지도이론 역시
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할 수 있다.
동기유발 및 주의집중 방법은 언어를 통한 방법, 몸집을 통한 방법, 교구나 교편물을 이용하는 방법, 활동을 통한 방법 등이 있으며, 그 원리는 흥미의 원리, 변화의 원리, 다양성의 원리이다. 즉, 여러 가지 방법을 통해 흥미와 변
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혹 생각이 바르지 못하거나 부정확할 때에는 관련 자료의 제시나 사고의 방향 안내 등의 방법을 통해 바른 방향으로 생각할 수 있도록 이끌어 주어야 한다. 우리는 국어 수업뿐만 아니라 다른 수업에서도 학습자의 사고를 촉진 할 수 있는 교
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수 있을 것이다. 그리고 더 나아가 올바른 교육을 행할 수 있을 것이다.
【참고 문헌】
권성호(2002). 『교육공학의 탐구』 (개정판). 서울: 양서원.
나일주 정이성(1996). 『교육공학의 이해』. 서울: 학지사.
박성익 임철일 이재경 최정임(1999).
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수를 통해 실천력을 강화해야 한다고 판단한다.
장애영유아 교수방법은 결코 단기간의 효과를 목표로 해서는 안 된다. 긴 호흡으로 접근하며, 아동의 작은 변화를 함께 축하할 수 있는 인내와 사랑이 필요하다. 본인은 이러한 긴 여정을 함께
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할지 판단하는 교사, 그리고 아이의 삶 전체를 함께 살아가는 가정이 유기적으로 협력할 때 비로소 시각장애 유아는 안정된 성장의 길을 걸어갈 수 있다고 확신하게 되었다.
5. 결론
시각장애 유아의 발달은 시각적 정보의 제한으로 인해 단순
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수 중점 추진 방향’에도 액션 러닝, 혼합 러닝과 같은 선진연수기법과 강의 위주에서 벗어나 연수 효과를 극대화할 수 있는 워크숍, 사례발표, 분임 토의, 현장체험학습 등 다양한 연수기법의 도입을 제안하였다. 이처럼 교사연수에서 다양
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수 있다. 또한 학습이 이루어지는 내적 과정인, 정보처리나 문제해결과정 등을 설명할 수 없는 점은 학습이론으로서 한계를 드러내고 있는 것으로 보인다. 하지만 학습이론은 인간의 복잡한 학습과정에 대해 자극과 반응의 연합을 통해 학습
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