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학교자율화 조치는 너무나 조급하게 그것을 이룩하려는 모습이 발견된다. 너무나 조급한 추진계획은 많은 문제를 불러 일으키리라는 것은 누구나 예상할 수 있을 것이다. 그렇기 때문에 학교 자율화라는 교육개혁은 이러한 비판점들을 수용
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학교교육의 구조적 개혁, 서울 : 양서원
천세영(2001), 학교 운영의 자율화: 행·재정 지원체제, KEDI 정책포럼 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교교육(공교육)의 목적
Ⅲ. 학교교육(공교육)의 불신
Ⅳ. 학교교육(공교육)과 유능감
Ⅴ. 학교교육(공교육)
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학교육에다 초중등교육까지 철저하게 시장화로 내몰고 있다. 자율이라는 가면을 쓰고 있지만 대학입시 자율화는 경쟁과 인재양성의 미명하에 본고사부활로 이어질것이며 결국 좋은 인재를 뽑기위한 수단으로 방편으로 전락할 가능성이 높
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학교운영위원회가 설치되어 있었으나 1986년 동법 개정으로 학교운영위원회의 책임과 권한이 강화되었고, 일본에서는 1980년대 교육개혁의 4대 원리로 교육의 자율화, 교육의 다양화, 학교-교사의 자유경쟁원리 도입, 규범교육 등을 제시하였
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이익을 가져다 줄 수 있지만 개인의 입장에서도 소득을 증대시킬 수 있는 투자이다. 따라서 누구나 교육을 통해 생산성증대와 소득향상을 가져올 수 있도록 의무교육제도의 확대, 실기가 필요하다. 또한 학교교육 외에도 다양한 경로를 통해
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학교 측에서 주장하는 학생선발권은 학교선택권과 함께 논의되고 있지만, 학생 선발보다는 학교 선택의 문제가 더 중요하게 인식되어져 왔다. 그 이유는 학생과 학부모들이 주장하는 ‘학교선택권 부여’가 사립학교 측의 이익을 위한 ‘학
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학교경영의 개념
Ⅲ. 학교경영의 성격
1. 목표지향성
2. 전문성
3. 민주성
4. 자율성
Ⅳ. 학교경영의 체제
Ⅴ. 학교경영의 조건
Ⅵ. 학교경영과 교감지도성
Ⅶ. 학교경영의 변화
Ⅷ. 학교경영의 혁신 과제
1. 학교 경영의 자율화
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이익이나 소속 교원 단체의 세 불리기를 위한 것에 지나지 않을 때 국민들은 교원들을 불신하게 되는 것이다. 교원 노조가 합법화 된 이후에 교원들에 대한 국민들의 걱정은 더욱 커졌다. 지금 대다수의 국민들은 학교교육이 더 이상 이대로
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이익, 이직률 등을 제시
③ 스티어즈(R. M. Steers)-조직효과성 평가기준에 관한 지금까지의 연구 분석결과제시 -<p 223.표 6-3> 참조
④ 그 외 카메론, 미스켈 등의 연구를 종합하면
학교조직효과성 평가기준으로 생산성, 적응성 융통성, 충성
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학교당국은 교육수요자라기 보다는 학부모의 취향에 맞는 교육을 실시하고 있다. 이는 대한민국 교육의 목표인 아동의 전인적인 성장과 발달을 망각한데서 불러일으킨 결과이다. 아직도 20세기 초반의 인간 자본론적 관점을 현재까지 유지하
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