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자기주장 고수자: 장애요인이 되기도 하나, 때로는 창의 적인 경우도 있음. 변화 필요
방향제시자
동조자: 자기 발언은 하지 않으나 동의
정보 제공자
분위기 조성자: 충돌하고 비판이 이는 시기에 분위기 전환
침묵 고수자
⑩그룹토의 진행자
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이라 할 수 있다. 개인적 사회적 욕구들은 해방의 개념과 결합된 비판적 관점을 통해 서로 연계되고 매개되어야 한다. 교육과정 모형은 특수한 문화집단의 구체적인 개별적 경험들을 본격적으로 다루어야 한다. 교육과정 교육자들은 다양한
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이 목표한 바대로 잘 수행되었는지를 판단하고 개정하는 단계이다.
Ⅳ. 프로그램 개발의 실제
어느 상황에서나 적용될 수 있는 프로그램은 없으므로 사회교육자는 교육목적이나 교육내용에 따라 그리고 자기가 소속한 교육기관의 상황에 적
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이행자의 역할, 고기 잡는 기술을 교육하는 것과 같은 교육자의 역할, 안내자, 협조자의 역할, 클라이언트가 높은 수준의 자기지향을 행할 수 있을 때 가능한 진행자로서의 역할, 전문적인 정보를 많이 가지고 있어 클라이언트에게 전달해 주
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이었기 때문이다. 이 개념은 시간이 지나면서 가르치는 행위로서의 교육을 의미하게 되었다. 그러나 교육은 가르치는 것만을 의미하지는 않는다. 이용교육에는 ‘교수’, 즉 ‘가르치는 것(teaching)’ 과 자기교육(self-education)\'의 두 가지 개념
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이다. 학생들은 어려운 과제에 대해 상호작용 할 수 있으며 서로의 근접발달영역 내에서 효과적인 문제 해결전략에 노출될 수 있다. 협동적 학습에서 이루어지는 언어적 상호작용은 특히 상대적으로 부진한 학생으로 하여금 자기보다 약간
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자기발달의 원리
5. 놀이 및 작업의 원리
6. 연속적 발달의 원리
7. 프뢰벨 교육이론의 현대적 의의
Ⅳ. 오웬의 교육사상(교육철학)
1. 오웬의 생애
2. 오웬의 교육사상
1) 7가지의 교육원칙
2) 오웬의 「성격형성학원」의 교육과 그 방법
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이 생활하는 가장 안전한 곳이어야 한다. 따라서 가정 내의 부모의 안전책임을 높여야 하며, 아동 스스로 안전사고를 예방할 수 있는 자기조절능력을 키워나가야 한다. 따라서 체계적이고 다양한 가정 내 안전사고 예방교육 프로그램 개발이
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이 아니라 스스로 자기가 한 일 의결과를 확인하고 그것에 대해 책임감을 느낀다.
3. 장학 요원의 변화·혁신 지향성
1) 장학 요원들의 가치관의 변화
2) 교육의 안정성과 혁신성
3) 장학 요원의 자아 혁신과 연구·개발
◈참고 문헌◈
1.주삼환
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이다. 사람이 자신과 환경을 사용하는 능력을 향상시키기 위해서 환경과 상호 작용하는 과정의 속성에 관한 체계적이고 통합적인 견해가 학습이론이라는 것이다.
성인학습이론을 중심으로 Andragogy, 자기 주도적 학습, 전환학습, 의식화이론,
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