|
학습을 위한 읽기 지도의 단계
① 문장법: 그림 읽기, 같은 낱말 찾기, 표준 낭독 듣기, 자기 낭독 녹음 듣기, 글월 읽기, 제재 읽기
② 카드법: 그림에 낱말 카드 붙이기, 그림과 낱말 잇기, 낱말 카드놀이 놓기, 낱말 보고 읽기, 낱말을 그림과
|
|
|
이라도 실수를 하는 과정에서 학생들은 독서 학습을 하게 되는 것이다.
Ⅷ. 독서(책읽기)의 방법
1. 음독
책을 읽을 때 소리를 내서 읽는 방법을 말한다. 시와 동요 같은 짧은 운문으로 된 글을 음독으로 읽는 것이 효과적이며 이러한 시나 시조
|
|
|
읽기 활동 중 아동의 단어 해독과정에 시간이 많이 할애 된다는 것→ 읽기의 유창성에 지도 중점
:시간 제한 검사와 무제한 검사 둘 다 낮은 경우: 문자 해독 전략에 시간 할애
3) 기초학습기능 읽기검사(사례분석)
-교육과정중심측정 읽기검사
|
|
|
특징
<교수-학습 과정안>
1. 대단원명: 5. 읽기와 매체 활용
2. 단원 설정의 이유
3. 단원 구성의 방향
4. 전 학년 학습 내용과의 관련
5. 단원의 학습 목표
6. 학습 지도계획
7. 지도상의 유의점
8. 학습자 실태조사
9. 본시 학습 전개
|
|
|
학습된 내용 그 자체보다는 오히려 학습 시에 학생들이 사용하는 책략에 관심이 있다. 즉 무엇을 학습하느냐 보다는 어떻게 학습하느냐에 관심이 있다. 일반적인 인지적 모델은 읽기 이해, 산수 문제 해결, 학습 기술 등을 향상시키기 위하여
|
|
|
- 서론
- 본론(이론)
1. 읽기장애의 결과
2. 읽기 발달 단계
3. 읽기 지도를 위한 문학-근거 접근법: 총체적 언어지도
4. 단어인지
5. 읽기 유창성을 향상시키기
6. 읽기 이해를 향상시키기 위한 전략
7. 읽기 평가하기의
|
|
|
|
|
|
읽기의 중요성이 동등한 비중을 지니는 것으로 강조하면서 쓰기의 특정 기술보다는 의미에 더 초점을 두고 있다. 그러나 많은 장애아동들은 쓰기를 통한 언어 기술을 학습하기 위해서 직접적인 교수를 필요로 한다.
아래 표는 통합 학급에서
|
|
|
읽기 활동 속에서 즐거움과 보람을 느끼는 것이다. 그러므로 '알아두기'에서 공부했던 내용들을 개념 중심으로 추상적으로 다루는 것보다, 본문 학습에서 구체적으로 활동했던 예를 상기시키면서 학생들이 최종적으로 이해하고 정리할 수 있
|
|
|
학습 목표를 상기하고, 수업 내용을 정리한다.
- 토의를 통해 글의 내용을 깊이 이해할 수 있음을 이해한다.
▶ 메모해 둔다.
▶ 경청하고, 필요하면 메모한다.
▶ 인사한다.
5분
ppt
또는
판서
단 원
4. 읽기와 토의
학반
이름
(2) 일레인 이야기
|
|
메뉴펼치기
