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습의 지도
제7장 사고기능의 학습지도
제8장 문제해결과 의사결정의 학습지도
제9장 체험학습의 지도
제10장 독서지도
제11장 직접적 학습지도
제12장 상호작용적 학습지도
제13장 자기주도학습법
제14장 학습코칭법
제15장 반성과 반성적 실천
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습의 지도
제7장 사고기능의 학습지도
제8장 문제해결과 의사결정의 학습지도
제9장 체험학습의 지도
제10장 독서지도
제11장 직접적 학습지도
제12장 상호작용적 학습지도
제13장 자기주도학습법
제14장 학습코칭법
제15장 반성과 반성적 실천
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습이 가능하게 한다.
아홉째, 사회과 수준별 교수ㆍ학습 모형은 학습 적성에 따른 선택형과 학습 능력에 따른 능력형으로 나눌 수 있다. 선택형은 학습자의 흥미나 관심 등을 고려하고 능력형은 학습 도달도에 따라 몇 개의 집단으로 편성하
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학습자의 신체적 조건, 학습 요구, 학습 동기 등을 고려하
는 가운데 융통성 있는 방법으로 이루어져야 한다는 점이다. 이에 따른 노인교육
의 원리는 다음과 같다(기영화, 2007).
자기주도성의 원리: 노인들이 프로그램 개발에 자발적으로 참
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학습자 자신이 자율적으로 선택하도록 하는 것이 좋다. 학습의 주체가 교사에서 학생으로 점진적으로 이양될 때 자기주도 학습 능력이 향상되고 문학 감상 능력도 신장된다.
셋째, 다양한 교수-학습 자료를 지속적으로 개발해야 한다. 다양
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습(개별화수업, 교육)의 시사점
첫째, 국가 수준 교육과정을 중핵으로 하여 학교 실태에 맞는 교육과정을 재구성하고 융통성 있는 교육과정 운영을 시사받았다.
둘째, 학습자의 개별화 개성화를 위한 교육과 자기주도적 학습력 신장을 위해서
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학습자 스스로의 조작이 가능하도록 간편하게 제작하였다. 따라서 교수-학습을 전개하는 교사가 수업 보조 자료로 활용할 경우는 물론이고 학습자가 자기 주도적인 학습을 전개할 때 특별한 설명이 없이도 상식적인 수준으로 쉽게 조작하여
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습)의 도입배경
Ⅳ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 쟁점
1. 수준별 교육과정의 기본 유형의 적절성 문제
2. 수준을 달리한다는 것의 의미
3. 수준별 교육과정의 효과에 대한 경험적 증명
4. 학습자 집단 편성의 기준 및 배치의 문제
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주도적으로 수행할 수 있는 과제를 개발한다.
· 간단한 조작으로 쉽게 이해할 수 있도록 매체를 선정하며 실제의 영상 제작에 대한 자신감을 가지고 학습에 대한 부담을 덜 수 있도록 제작한다.
4. 효과
· 학습자의 성취동기를 자극하고 흥미
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는 자본임을 의미한다.
3. 아비투스적 문화자본
아비투스적 문화자본은 학습자의 학업성취에 영향을 줄 수 있는 습관화되고 내면화된 문화체계를 말한다. 이러한 아비투스적 문화자본은 계급적 행동유형과 가치체계를 반영하고 있다. 아비
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