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습과정과 평가방법이 개발되는 것을 의미한다. 바로 학생들은 자신들이 원하는 학습 환경에서 자신들이 가장 자신 있는 방법으로 경쟁하여 ‘인생역전’의 기회를 만들 수 있는 것이다. 바로 이것이 진정한 교육기회의 평등일 것이다.
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주도성 대 죄책감(3단계: 3~6세)
4) 근면성 대 열등감(4단계: 6~11세)
5) 정체감 확립 대 역할 혼돈(5단계: 12~20세)
6) 친밀감 대 고립감(6단계: 20~24세)
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습을 함께 학습하는 교과이다. 실무 심화 교과는 전공 영역 실습을 중심으로 구성된 교과로서, 실무 기본 교과보다 심화된 내용으로 산업 현장에서 필요로 하는 실무를 중심으로 구성한 교과이다.
따라서 상업 교과의 성격은 상업 및 경영의
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습지의 개발이 필요하다. 국어 교과에 흥미를 갖고 참여도를 높이기 위해서는 항상 새롭고 감동적 자료를 이용하여야 한다. 학생들의 창의력을 신장시킬 수 있는 다양한 탐구과제가 주어질 수 있도록 주도면밀한 계획이 있어야 한다. 국어 교
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습으로 인한 기본 학습 시간 부족, 본 과정의 80% 수준에서 도달해야 할 기본 과정의 학습 분량과 수준별 과정의 학습 분량에 대한 시간 배정 문제가 있다. 심화보충 학습 시간의 학습자 관리 문제로 심화 과정을 자기 주도적 학습으로 계획하
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습 동기가 자신의 내부에서 일어나게 하여 학습 주도성을 갖고 문제를 해결하거나 목표를 달성하는 다양한 상황을 제공해 준다는 것이다. 이러한 점에서 놀이의 특성들을 교육과정에 접목할 때 유아들에게 교육적 학습을 최적화 할 수 있는
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학습자들 또는 인터넷을 통하여 발표함으로써 학습자간의 성취감이나 만족감이 형성된 뿐만 아니라 강한 성취동기도 유발되는 등의 긍정적인 효과를 가져온다. 협동 학습에 대한 연구 결과들은 학습방법이 더 높은 학업성취와 긍정적인 학
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규제를 받고 있다는 점에서는 평준화 지역의 학교들과 다르지 않다.
현재 논의되는 자립형 사학제도도 평준화 개선 정책의 일부분에 지나지 않는다. 따라서 비평준화 지역의 확대나 자립형 사학의 문제점만을 지적하면서 평준화 제도를 옹호
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학습자 자신의 문제점을 확인시켜 주면서 수정하게 하여 자기 주도적 학습력 신장에 효과가 있다.
라. 특별보충과정 편성운영으로 교과에 대한 흥미와 자신감을 갖는 학생이 늘어나고 발표력이 향상되는 등 학습 태도 면에서 긍정적인 효과
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학업성취, 창의성 및 정의적인 면에서 단기 및 장기 효과가 있다고 볼 수 있다. 그러나 이러한 연구들이 어떤 조건에서 어떤 척도로 수행되었는지 등을 분석해보지 않고 연구결과를 일반화 할 수 는 없으며, 학습결과에 영향을 미치는 다른 변
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