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학습 자료가 개발되어야 한다. 의미있는 학습 활동은 객관화된 정답이 미리 정해져 있는 종착점을 향해 가는 것이 아니라 학습자 스스로 문제를 제기하고 자신의 능력과 요구에 따라 탐구하며, 자신의 세계를 구성해 가는 자기 주도적 학습
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과정 편성·운영의 실제
ⅱ. 교육부(1999), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)·(Ⅱ)·(Ⅲ), 서울 대한교과서주식회사
ⅲ. 강원도 교육청(2002), 우리들은 신나는 1학년 교사용 지도서, 대한교과서(주)
ⅳ. 부산광역시교육청(2001), 자기주도적 학습을 위한
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학습부진 요인에 관한 연구
채영신 저 | 성신여대 대학원 발행, 교육학 전공
학습부진학생의 창의적 특성에 관한 연구
김치도 저 | 창원대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
학습부진아의 귀인성향 및 진로결정 수준의 특성과 관계 분석
이미
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학습
1.교수 목표 설정
2.교수 목표의 분석
3.학습자 특성 규명
4.학습 성취도의 평가 기준 마련
5.교수 환경의 구성
6.수업의 계속(피드백 제공)
Ⅴ.교수설계의 구성주의학습
Ⅵ.교수설계의 자기조절학습
1.초인지적 실천(Metacognitive Prac
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학습 활동을 계획하고 실행에 옮기는 것은 인지적 접근법에서 매우 중시하는 부분입니다. 자기 주도적 학습을 통해 학습자는 자신의 학습 과정을 더욱 깊이 이해하고, 필요한 조정을 가하며, 학습 성과를 높일 수 있습니다.
또한, 문제 해결
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과정의 운영은 우리나라에서는 첫 시도이다. 외국의 경우는 대부분이 학교 수준에서 적용하지만, 우리나라는 국가적 수준에서 일제히 실시하는 것이기 때문에 나타날 부작용들이 있다. 우선 가장 문제가 되는 것은 심화보충 학습 자료가 너
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자기결정권
(3) 자기주도적 학습
2) 하이스코프 프로그램의 원리
3. 하이스코프 프로그램의 교육과정
4. 하이스코프 프로그램의 강점과 약점
1) 하이스코프 프로그램의 강점
(1) 몰입도와 학습 지속성
(2) 개별성을 존중하는 교육
(3) 공
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과정이 중요하다. 성인 교육에서, 이는 특히 프로젝트 기반 학습이나 문제 해결 학습에서 잘 드러난다. 학습자는 실제 상황에서 마주하는 문제를 해결하기 위해 자신의 경험을 적극적으로 활용하고, 필요한 정보를 탐색하며 자기 주도적으로
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과정은 대개 협동 학습, 자기 주도 학습에 의해 이루어질 것을 상정하고 있다. 평가를 통해서 적절하게 보충 심화반으로 학생들을 나누어 놓은 다음의 수업 형태를 생각할 때 한 교실에서 서로 다른 내용의 수업이 진행되도록 어떻게 조절해
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과정의 운영내용
1. 심화?보충 그룹 편성 및 운영
2. 평가
Ⅷ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정의 교수학습자료
1. 다양한 학습자들의 개인차 반영
2. 자기주도적 학습의 강화
3. 사고력의 향상
Ⅸ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정
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