|
자아존중감과 자아효능감을 높힐 수 있도록 지속적인 노력이 병행되어야 한다.
-프로그램 진행 시간을 조절하여 집중할 수 있게 해야 함
-체계적인 프로그램 준비가 필요함.(다양성)
-시간과 요일의 변경이 필요함.
-구체적이고 눈에 보이는
|
|
|
자아효능감이 낮아지고 열등감을 초래하거나 정서적 불안을 초래할 수 있다는 단점을 갖는다.
4. 형성평가
형성평가란 수업 중간에 학습자의 수업수행수준을 평가하기 위해 이루어지는 평가이다. 형성평가는 문제의 내용적 측면에 있어서
|
|
|
자신의 생각을 즉시 표현할 수 있는 곳이어야 한다.
다양한 활동 공간이 마련되어야 한다.
의도적으로 ‘창의성 공간’을 마련해 주어야 한다.
● 사회적 환경
학생의 창의적인 사고를 정서적으로나 인지적으로 북돋아 주고 자극해 주며
|
|
|
자아효능감이 낮아지지 않도록 하며 암시적인 재발문으로 학생자신이 틀린 것을 스스로 찾도록 해야 한다. 그리고 수업과 관련 없는 질문을 한 아이에겐 관리적 질문을 통해서 수업에 방해가 되지 않도록 통제할 필요가 있다.
또한 뛰어난 학
|
|
|
자신과 학생의 좌뇌/우뇌 선호도, 학습양식, 다중지능이론, 정서지능, 정보처리 선호도등을 중심으로 하여 뇌 기반 교수학습전략의 중요성에 대해서 언급하고 무엇보다도 실질적 교육현장에서 도움이 되도록 다양하고 효과적인 자료들을 제
|
|
|
자아효능감
(5) 모델링
3) 공헌과 비판점
3. 행동주의이론과 사회학습이론의 비교
1) 공통점
2) 차이점
(1) 인간행동의 결정요인
(2) 인간본성의 합리성
4. 상습적으로 절도를 일삼는 사람 치료 혹은 해결방안
1) 치료 및 해
|
|
|
자아효능감 이론.
(4) 인본주의 동기이론 - Maslow의 욕구위계설
Ⅲ. 학습동기 유발 및 지속방법
1. 학습동기의 결정 요인
(1) 성취동기
(2) 각성 - 불안
(3) 기대수준
(4) 자아개념
(5) 학습된 무기력
2. 학습동기의 유발전
|
|
|
자아효능감과 기능수행에 미치는 효과(Schunk & Cox, 1986), 귀인재훈련이 학습부진학생의 읽기 이해력에 미치는 효과(Borkowski, Weyhing & Carr, 1988), 귀인훈련과 교시를 통한 대학생의 학업성취 향상(Perry & Penner, 1990), 내적중심의 피드백과 귀인피드백
|
|
|
자아효능감
5) 모델링
3. 사회적 학습이론의 공헌과 한계점
1) 공헌
2) 비판점
4. 사회적 학습이론이 교육에 주는 시사점
Ⅱ. 행동주의 이론
1. 스키너와 행동주의 학습이론
1) 스키너의 생애
2) 행동주의 학습이론
2. 스키너의
|
|
|
- 혼합연력학급 교육방법
- 유치원 교육과정 변천
평가
- 평가유형
- 표본식 기록법
- 일화기록법
- 행동목록법
- 평정척도법
- 사건표집법
- 시간표집법
- 포트폴리오평가
- 표준화검사
- 모레노 사회성 측정법
- 5주기 유치원평가
|
|
메뉴펼치기
