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교육과정평가연구 창간호, 한국교육과정평가원, 2002, pp 333~349.
이재상, “형법총론 제5판”, 전영사, 2003년.
장영민, “실증주의와 법ㆍ도덕 구별론”, 법철학연구 제8권 제1호, 한국법철학회, 2005년, pp 285~302.
최종고, “법학통론”, 전영사, 1994
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교육과정평가원은 교과서 검정의 의도와 목적 중 ‘중립성 유지’가 하나라고 분명히 밝히고 있다. 그러나 역설적이게도 이러한 중립성 유지를 위한 노력은 오히려 중립성으로부터 멀어지는 결과를 낳게 되었다.
국가가 적극적으로 특정 선
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교육이라고 생각한다.
<참고문헌>
이소은민하영(2021) 영유아 프로그램 개발과 평가, 방송대출판문화원
김수영 외(2010) 영유아프로그램 개발과 평가, 양서원
김재춘 외(2008) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
김옥경 외(2007) 유아교육개론,
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교육목표 달성을 위하여 교육조직에서 실천하는 구체적인 계획이며, 교육과정 운영, 교원의 능력개발, 교육조건 정비 등의 계획이다.
5-6. 평 가
평가는 계획, 실천, 성과에 관한 내용을 포함한 구체적인 투입, 과정, 산출 평가가 이루어져야 한
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교육행정과정에 대한 요소들을 분석해 보면 초기의 행정학자들은 명령, 지시, 통제 등을 행정과정의 주요 요소로 간주한 데 반해, 후기 교육행정학자들은 의사소통, 자극, 영향, 평가 등을 주요 요소로 간주했다. 이는 행정의 민주화나 자율화
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교육목표 및 원리
1) 이론적 기초 2) 교육목표
3) 원리
2. 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리
1) 이론적 기초 2) 교육목표
3) 원리
3. 교육과정의 측면에서 공통점과 차이점
1) 공통점
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한다.
2. 교육과정 평가 방법
교육과정의 평가 방법은 크게 양적 평가방법론과 질적 평가방법론으로 나눌 수 있다. 김대현 (2017) 『교육과정의 이해 2판』, 학지사, 458P
양적 접근은 경험적·계량적 방법을 활용하여 평가 대상을 어떤 형태로든
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평가 방식은 중국에서 관리를 임용하기 위해 시작한 것이 가장 최초라고 말하고 있다. 우리나라의 경우 고려 시대부터 시행되었다고 보고 있다. 이러한 수행평가는 특정한 과제에 대해서 학생들의 수행 과정이나 수행한 결과에 대해서 교육
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평가를 하는 영역과 범위가 그 목적과 부합해야 한다. 이는 평가에 대한 목적에 따라서 그 결과의 값이 달라지는 데에 있다. 앞서 교육과정의 역사에서 살펴보면 본질적으로 세계화에 따른 인적자원을 양성하는 데에 대한 교육의 필요성을 중
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평가 : 광범위한 맥락에서 다양한 정보, 자료를 수집하는 방법으로 한 가지 발달 영역, 다양한 영역에서 관찰, 수집이 가능하다. 유아와 교육활동에 대해서 유아의 성취, 노력, 흥미, 사고 과정 등을 파악해 유용한 정보를 제공할 수 있어 수행
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