|
교육과정(1991년)으로 나누어져 있다.
유아의 요구를 강조하고 장애원인이나분류를 크게 강조하지 않고, 교사가 교실에서 검사를 행할 수 있으며
유아의 기능적 수행수준을
강조하고 있다.
6. 영, 유아 특수교육의 활성화
특수아 조기교육은 유
|
|
|
특수아를 둔 학급에서는 이들의 다양성의 범위도 커지므로 구성원들 모두가 적절한 교육을 받기가 어렵다. 특히 유아기는 발달의 가변성이 가장 크기 때문에 유아특수교육에 대한 중요성과 그에 대한 올바른 이해가 시급한 실정이다. 현재
|
|
|
교육의 목적
2.장애아동 통합교육의 당위성
1) 장애아동 통합교육의 필요성
2) 장애아동 통합교육의 효과
3.교사의 장애유형별 이해와 지도방법
1) 시각장애아
2) 청각장애아
3) 정신지체아
4) 지체장애아
5) 정서장애아(자폐아)
6) 언어장
|
|
|
교육 - 점차적으로 아동을 긍정적으로 받아들이고 현실적인 기대로 임하는 자신을 발견하도록 노력한다.
2. 불신과 부정의 단계 : 설마 내 자식이 그런 장애를 가지고 있을까? 하는 심리적 거부와 장애증상 자체를 부인하려고 하는 과정이다.
|
|
|
교육, 대구대학교출판부
전헌선 외 6인, 1996, 특수아치료교육원론, 대구대학교출판부
지체부자유아 부모상담 정리
담당 과목
:
지체부자유아교육
담당 교수
:
000 교수님 (사범대000호)
제 출 자
:
00대학교 특수교육대학원 초등특수교육전공
0
|
|
|
동하면서 남을 이해하고 배려하는 마음을 갖게 된다. 또한, 나와 다른 사람에게 도움을 줄 수 있는 착한 심성을 기를 수 있었음을 알고 통합교육은 특수교육대상 아동이나 자신의 자녀 모두의 사회성과 인성발달에 도움을 주게 된다는 것을
|
|
|
을 하는 곳인지 알기
11.14
(월)
병원이 하는 일을 말할 수 있다.
10단계
약국에서 파는 물건 말하기
11.15
(화)
약국에서 파는 물건을 말할 수 있다.
11단계
우체국에서 하는 일 알기
11.16
(수)
우체국에서 하는 일을 말할 수 있다.
12단계
어울리는 그
|
|
|
평가를 지향하고 있다. 교육과정 중심의 성취 평가를 비롯한 각종 규준참조형 평가방법은 절대평가 접근방법으로서 개인의 잠재력을 극대화시키고자 하는 특수교육이 선택하고 개발해야할 바람직한 평가모형이 될 것이다. 이와 같은 몇 가
|
|
|
교육 대상 아동이 보이는 편차 내지 이상성은 상대적이고 양적인 개념이며, 따라서 특수아동 혹은 특수교육에서 사용되는 '특수'라는 말은 상대적인 정도상의 차이를 강조하는 의미로 사용된다.
<표 1-6> 정신장애의 진단 및 분류체계( DSM-
|
|
|
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아특수교의 필요성 및 목적
1. 유아특수교육의 필요성
2. 유아특수교육의 목적
Ⅲ. 유아특수교육 대상과 판별
1. 유아특수교육의 대상
1) 장애유아
2) 발달지체아
3) 장애위험유아
|
|
메뉴펼치기
