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자폐아 자녀와의 관계를 통한 경험과 부모를 위한 제반교육들을 통하여 부모 역시 중요한 치료주체의 하나라는 사실을 인식하고 그들 자신이 자폐증의 절반쯤 전문가가 되는 것이 필요하다. 이러한 노력을 통하여 부모와 아동의 상호작용 및
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자폐아동의 모방놀이기능훈련 사례
1. 대상
2. 설계
3. 자료수집 도구
1) 사례 아동의 자폐증 진단 도구
2) 발달 연령 측정
3) 모방 놀이 기능 검사
4. 실시 절차 및 교육 프로그램 내용
5. 사례 아동의 교육 기간 및 교육 환경의 구조화
1) 교
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아동과 그 가정을 돕는다.
장애 아동이 태어나서 유치원이나 학교에 갈 때까지 즐겁게 놀고, 규칙을 배우며, 사회에 올바르게 적응하는데 보탬이 된다.
사업내용
특수아동 조기 교육 실시 - 학령기전 정신지체 아동, 자폐아동, 정서 장애 아동
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자폐인의 사회적 행동 지도 및 직업지도. 제 1차 자폐 특수교육 워크샵 / 서울: 원광 장애인 종합 복지관
서봉연(1991) / 학습장애 진단과 치료교육, 인간발달연구회, 제 5회 / 심포지움 3-4.
이근매·김동연·이천세 편저(1995) / 자폐성 아동의 언어
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자폐아동교육. 서울 : 양서원
김일권. 1999. 유아장애와 치료교육. 경기도 안양 : 한국특수요육 연구소 출판부
김태련 외. 2003. 발달장애 심리학. 서울 : 학지사
박영균 외. 1999. 장애청소년의 실태 및 지원정책 개발 ; 발달장애 청소년을 중심으로
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동안 자폐증의 본질 규명에 관한 연구가 큰 진전을 보아 그 원인과 본질적 특성에 관한 정보가 많이 쌓이면서 자폐증 아동을 위한 치료. 교육의 개입방법에 큰 변혁을 이루고 있는 시기에와 있다.
Barak & Rutter(1976)는 자폐아동의 환경과 매일 매
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및 인간관계의 결여 정도, 모자 관계 등을 관찰한다.
따라서 부모나 부모대리인에 의한 초기면접, 아동의 평가도구에 의한 검사. 아동관찰 등을 통하여 발달 정도와 자폐증상의 정도를 평가한 뒤 교육프로그램을 작성하여 치료교육을 실시하
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al disorders : PDD) 라는 용어를 채택한 DSM-Ⅲ (1980) 기준에서도 사회성 결함은 진단의 주요한 기준의 하나로 설정되었다.
Ⅷ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 치료와 교육
사회성, 의사 소통 및 인지적 발달을 증진시킨다.
상동
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치율을 보고하기도 한다. 그 밖에 폴슈타인과 루터(Folstein & Rutter, 1997)는 자폐증과 인지 기능장애와의 연관성이 높다고 하였는데 자폐증 형제 가운데 6-24%에서 약한 형태의 인지장애(자폐증, 정신지체, 학습장애 포함)와 언어장애를 보인다고
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육과 치료를 행하고 자페아동의 행동을 긍정적인 보상과 칭찬으로 행동의 변화를 가져오게 하며 부모교육훈련을 통하여 가정에서 아동과 함께 하는 시간동안 꾸준한 치료가 될 수 있도록 전문가, 부모, 자폐아동이 팀을 이루어 협력해야 한
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