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했던 학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 교과목, 즉 국어, 사회, 수학 등과 같이 자료화, 문서화된 공식과정을 의미한다. 이 교육과정은 가시적, 표출적 인지적 영역을 주로 다룬다.
[ 표-2 ] 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
비교기
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잠재적 교육과정에 영향을 미친다. 이러한 상호작용은 잠재적 교육과정의 부정적 측면에 영향을 미친다. 1. 학교교육의 순기능과 역기능
2. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교(관계)
3. 잠재적 교육
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교육과정-수업-평가 어떻게 혁신할 것인가, 맘에드림, 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 잠재적 교육과정
1) 잠재적 교육과정의 개념
2) 잠재적 교육과정의 관점
3) 잠재적 교육과정의 원천
4) 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
5) 잠재
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교육과정을 지칭하게 된다.
2. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
3.표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
표면적 교육과정과 잠재적 교육과정은 서로 조화되고 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향력을 미칠
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맞게 잘 움직여주지 않는다.
표면적 교육과정이 있으면 당연히 잠재적 교육과정이 있기 마련이다. 그러므로 교사는 표면적 교육과정만을 학교의 교육과정이라 생각하고 잠재적 교육과정에 소홀히 하지 말아야 한다. 그러므로 두 교육과정을
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정은 그 자체의 잠재적 교육과정 기능을 가지고 있다.
⑩ 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등상태에 놓이게 되면 잠재적 교육과정이 우세해진다.
위와 같이 잠재적 교육과정은 학교가 있는 한 존재하는 것임을 알 수 있다. 학교와 교
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비효과적이다. 그리고 공휴일로 인하여 수업 결손이 발생하면 이를 보완하기 어렵다는 단점이 있다. 1. 잠재적 교육과정
2. 스킬백의 학교교육과정
3. 타일러의 교육과정 개발모형
4. 중핵교육과정
5. 집중이수제와 블록타임제
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교육관,
아동들의 가치관 등이 혼재되어 있다.
이러한 문제(목적성)의 논의에 있어 가장 문제시 되는 것은
공식적 목적의 학습경험(혹은 평가)과의 단절 또는 괴리이다. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정의 원천
잠재적 교
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저 변화하고 개혁해야 하는 곳은 미래의 사회 구성원을 교육하는 교육기관이어야 한다. 그러므로 학교는 다문화라는 사회의 변화를 빠르게 읽고, 이런 변화에 잘 적응할 수 있는 교육을 수행해야 한다.
다문화 교육과정이 성공적으로 정착되
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교육을 강조하고 있으며, 특히 코리밀라에 평화교육센터를 마련하여 세계분쟁지역(이스라엘, 팔레스타인, 남아공, 세르비아 등)의 청소년 지도자들을 불러 모아 평화교육과 갈등해소교육에 관한 워크 1-1. 서 론
1-2. 잠재적 교육과정의
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