|
잠재적 교육과정으로 작용하게 된다. 그리고 국가가 유아교육에 대해 갖고 있는 관심과 이해의 정도가 유아교육기관 현장에 그대로 반영되어 나타남으로써 이 또한 유아교육의 발전과 나아가 유아발달에 영향을 미치는 중요한 잠재적 교육
|
|
|
교육의 목적으로 내세운다.
② 특징
학교가 의도하고 계획한 표면적 교육과정은 지식과 기능의 신장에 영향을 미치지만 의도되지 않은 잠재적 교육과정은 학생들의 정의적 발달, 사회적 발달에 영향을 미친다. 그래서 인간중심형에서는 잠
|
|
|
잠재적 교육과정에 대한 또 다른 해석도 제시하였다. 학교의 표면적, 잠재적 교육과정은 지배 헤게모니를 구성하게 할 수도 있는 한편 지배 헤게모니에 대한 대항 헤게모니를 형성하게 할 수도 있다는 것이다. 즉, 잠재적 교육과정은 학교 교
|
|
|
와 함께 일련의 교육과정연구자들은 학교의 잠재적 교육과정을 통하여 학생에게 전달되는 신념이나 가치가 무엇인가를 규명하기 시작하였다. 그리고 이 신념이나 가치는 한편으로는 학교가 의도하지 않은 학습결과로서 무비판적으로 해석
|
|
|
교육의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성에 대해 강조하고 있는데 이를 살펴보면 다음과 같다.
목적성이란 학교를 보내는 목적, 즉 표면적 목적과 실제적 목적의 괴리에서 잠재적 교육과정이 발생하는 것을 의미한다. 표면적 목적이라 함은 학
|
|
|
에 영향을 미친다. 또한 잠재적 교육과정은 표면적 교육과정을 실행하는 도중에 나타남으로, 실제 표면적 교육과정에서 의도했던 것과는 다른 결과가 나올 수 있다는 것이다. 이러한 잠재적 교육과정은 사회학의 연구로부터 영향을 받았으며
|
|
|
교육과정은 문서화되지 않은 비공식적 교육과정으로서 교사의 인격, 학급의 분위기, 인간관계 등에서 많은 영향을 받는다. 잠재적 교육과정에서 배운 것은 영속성이 있으며 표면적 교육과정에서 배운 것보다 더 큰 중요성을 지니고 있다. 이
|
|
|
교육이 강조되기 시작했다.
(3) 주요특성
① 잠재적 교육과정의 중시
학교가 의도, 계획한 교육과정, 즉 표면적 교육과정은 주로 지식, 기능의 신장에 영향을 미치지만, 의도되지 않은 잠재적 교육과정은 학생들의 정의적 발달, 사회적 발달에
|
|
|
는 문제시되지 않는다. 그러나 교육과정이라는 학문적 본질을 추구하는 데 있어 잠재적 교육과정이 교육과정의 한 영역으로서 존립 가능한 개념인가는 많은 논의를 불러 일으켰다. 예컨대, 드리븐(1967)은 문서화되지 않은 교육과정이 정말 문
|
|
|
교육의 비인간적 요소를 제거하는 데 노력할 필요가 있다. 특히 구체적인 교육자료가 개발되어야한다.
9. 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정은 표면적 교육과정과는 대치되는 개념으로 일반적으로 그리 중시하지 않는 접근이다. 이 같은 잠재
|
|
메뉴펼치기
