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장애아동의 교육
Ⅱ. 청각장애아동의 교육
Ⅲ. 정신지체아동의 교육
Ⅳ. 지체부자유아동의 교육
Ⅴ. 정서장애아동의 교육
Ⅵ. 학습장애아동의 교육
Ⅶ. 의사소통장애아동의 교육
Ⅷ. 중도/중복장애아동의 교육
Ⅸ. 개별화 전
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장애의 안전성
2) 발달경로
5. 병인론
1) 학습된 행동으로서의 공격성
2) 가족의 영향
3) 또래관계
4) 인지적,정서적 영향
5) 생물학적 영향
6. 평가
1) 면담
2) 행동평가척도
3) 행동관찰
7. 치료
1) 약물치료
2) 부모훈련
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특징으로는 일회성 치료가 아닌 지속적인치료가 꾸준히 이루어져야 한다는 것과 의료 및 치료의 전문가와 더불어 생활속에서 지속적인 관찰 및 지지가 필요하다는 것이다. 예를 들어, 기존에 장애인 단체를 포함한 사회복지기관, 장애아동
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치료, 언어치료.
(4) 교실특성
- 장애아동의 개별특성에 맞추어 교실의 면적과 교구배치, 교사배치 등이 한층 여유롭게 구성.
- 아동특성에 맞추어 일반교실과 선택적으로 통합이 가능.
- 교사의 개별적인 접근이 용이.
- 안정적으로 교실에 적
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장애인종연합회-http://www.kofod.or.kr
cafe.naver.com/hallasoclalwelfare 1. 서론
1) 통합교육 이란?
2) 통합교육의 형태
3) 통합교육의 필요성
4) 통합교육의 효과
5) 통합교육의 변화
2. 본론
1) 보편적 설계란?
2) 다양한 학교에서의 보편적 학습 설
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장애아(정신지체아)의 상담 및 교육방안
1. 일반적인 지도와 상담
2. 학습지도 및 수업방법과 교수전략
3. 학교 적응행동과 생활지도
4. 진로 및 직업지도
5. 상담
2. 학습장애
I. 학습장애의 개념
II. 학습장애의 특징
1. 발달상 학
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장애아동 및 그 가족에 대한 중재 혹은 지원정책 방안을 수립하도록 한다. 또한 0∼2세 장애영아의 무상교육, 3∼5세 장애유아의 의무교육, 장애아동 가족참여 및 가족지원의 개별화, 전문상담교사의 배치, 치료교육교사의 배치 확대, 유아특
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장애요인 사례 연구, 전남대학교 대학원.
4) 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교, 부산가톨릭대학교 대학원.
5) 고영경(2014), 의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상과 인식, 한국교원대학교 대학원
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특징들
Ⅳ. 조기교육의 중요성
Ⅴ. 자폐증 아동 교육 프로그램 개발
Ⅵ. 자폐증 아동의 언어지도
Ⅶ. 자폐증 아동의 사회성 발달과 놀이활동
Ⅷ. 자폐증 아동의 조기교육방법
Ⅸ. 자폐아의 치료
1. 행동수정과 관련된 치료
2. 생
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장애, 자폐아동, 자폐증)의 교육적 조치
1. 정신 분석적 방략
2. 내담자 중심 요법
3. 행동적 방략
4. 정신 교육적 방략
5. 발달 방략
6. 생태학적 방략
Ⅶ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동, 자폐증)의 치료
1. 부모 참여에 의한 치료 및 부모
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