|
아주 공격적이고, 파괴적이고, 의존적이며. 충동적이라고 말할 수 있다. 따라서 정신지체 학생들의 일반적인 혹은 독특한 특성을 확인하는 것은 거의 불가능하다. 목차
정신지체아(지적장애아)의 특성
I. 인지적 특성
II. 학업적 특
|
|
|
지적 장애아동을 교육하기에는 많은 어려운 점이 있을 것이다. 비장애인과는 다른 교수법을 통해서 교육해야 하는 점도 있지만, 개인적으로, 장애를 가진 아동 중 지적장애를 가진 아동을 학습시키는 것이 가장 어렵다고 생각된다. 집중력 문
|
|
|
위해 무작위 점검 방법을 사용하라. 개별 활동시간에 값만 부 정신지체아(지적장애아) 상담과 지도
I. 일반적인 지도와 상담
II. 학습지도 및 수업방법과 교수전략
II. 학교 적응행동과 생활지도
IV. 진로 및 직업지도
V. 상담
|
|
|
아의 부모들은 자녀양육에 대한 신뢰감, 자기 존중감을 갖지 못하고 분노, 좌절, 실패감을 맛보게 된다는 것이다.
참고문헌
* 김정권. 이태영(1982). 정신박약아 심리. 서울 : 형설 출판사.
* 김정휘(1993). 정신지체아 교육의 원리와 실제. 서울: 교
|
|
|
지적 기술
2. 언어
3. 사회적?정서적 특성
4. 사회적 상호작용
Ⅴ. 정신지체(정신지체장애)의 발생원인
1. 생물학적 요인
1) 감염과 중독
2) 대사 장애와 영양결핍
3) 원인불명의 출생 전 영향
4) 염색체 이상
2. 심리사회적 요인
참고문
|
|
|
아동의 관리 보호에 주의를 기울여야 할 것이다. 일단 정신 지체아가 된 후에는 현대 의학으로도 치료가 불가능하므로 사전에 예방하는 것이 가장 중요한 일일 수 있을 것이다.
참고문헌
강원도 교육청(1996) : 정신지체 특수학교 교육과정 평
|
|
|
육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 정신지체아(지적장애아)를 위한 교육적 접근방법
I. 정신지체학생 중심 교육
1. 학업 전 기술 점검하고 지도하기
2. 학교 적응기술 가르치기
3. 실생활 중심의 기능적 교과교육 실행하기
II
|
|
|
육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 [정신지체아교육] 정신지체아동(지적장애아) 교육(교수) 및 지도(중재)방법
I. 교육요구조사
1. 아동에 대한 정보
2. 부모와의 면접
3. 적응행동 척도사용
4. 교육과정 활용
5. 아동관찰
II
|
|
|
육연구소, 1994
◎ 김미영, 동작훈련이 뇌성마비아의 보행동작과 보행인자에 미치는 효과, 공주대학교, 2002
◎ 김순분, 지체부자유자의 의복구성을 위한 착탈의 동작연구, 계명대학교, 1992
◎ 김해정, 상지동작 훈련프로그램이 정신지체아의 소
|
|
|
지적장애의 정의와 특성
1.2. 의사소통의 중요성
2. 의사소통 향상 방법
2.1. 비언어적 의사소통 기술
2.2. 보조적 및 대체 의사소통 수단
2.3. 일상적인 의사소통 환경 조성
2.4. 가족과의 협력 및 지원
3. 교육적 접근
|
|
메뉴펼치기
