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동일한 행동을 반복하는 상동행동, 자신을 상해하는 자해행동, 청소년비행 등 다양하게 있다.
4. 정서 및 행동장애의 교육방법
정서 및 행동장애 아동에 대한 교육은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다.
1) 통합교육을 위한
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교육훈련, 사회교류촉진 및 여가활동 등의 종합적인 복지서비스를 제공하고 있으며, 장애 종류별 복지관에서는 지체, 시각, 청각 및 언어, 정신지체 등 일정유형의 장애인을 대상으로 하여 복지서비스를 제공하고 있다. 또한 장애아의 이동성
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장애아동의 문제행동에 미치는 효과”, 단국대, 2004 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 자폐성 장애아동의 문제행동 특성
2. 자폐성 장애아를 대상으로 문제행동을 감소시키는 중재 방법을 사용한 논문 분석
3. 본인이 교사라면 통합교육현장에서의
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장애아동은 학교에 입학하여 연령이 많아져도 확인되지 않는 경우가 많다. 이러한 아동의 대부분은 교육가능급 정신지체아, 학습장애아 혹은 정서장애아동들이다. 또한 경도 청각이나 약시아동들은 칠판에 쓰인 적절한 지시를 따르지 못한
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청각적 자극을 이해하지 못함
중도 정서장애
학습장애
장신지체/방달장애
청각장애
지연된 언어 발달
언어발달이 전형적인 단계를 거치기는 하지만 동일 연령의 또래들에 비하여 지나치게 지체됨
정신지체
경험박탈
언어자극의 결여
청각장
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동의 이해, 공동체, 2019
신진속 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
송준만, 강경숙 외 2명, 지적장애아교육, 학지사, 2016
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
김형일 저, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014 Ⅰ.
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장애인을 도와준다는 개념에 있어서 장애인뿐만이 아니라 누구한테라도 상대방의 의사를 먼저 물어 보는 것이 중요하다는 것을 인식하도록 한다.
●교사지침
<1> 시간장애인에 대한 에티켓:
-시각장애인을 도와줄 때는 직접 손으로 잡아
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정의 또는 기준과 다른 점은 항목 6번의 내용이다. 이 내용은 자폐성 장애를 뜻하는 것으로, 과거 정서·행동 장애의 판별 기준에 포함되어 있지 않았던 사항이다. 항복 6번의 포함은 자폐성 장애아의 특수교육적 수혜를 보장하는 것으로 진일
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동기능 면에서도 문제를 지니고 있으며, 언어적 표현과 대인관계에서도 어려움을 보이며 이상행동과 문제행동을 하는 경우가 허다하다. 그러므로 중복장애 교육은 개별화가 전제되어야만 한다.
* 참고문헌
장애인복지 - 유동철 저, 학지사/201
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각장애아들은 추상적인 학문의 접근을 구체적 수준으로 해결하는 경향이 정상아동들 에게 뒤졌다.
어휘에 대한 이해의 정도가 정상아동에게 뒤졌다.
수리적 능력에서는 두 집단간에 차이가 없었다.
언어는 청각의 매개물로 이루어지므로
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