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아동지향적인 학습장애의 분야에서 지금까지 학습장애 성인은 주요 관심의 대상이 아니었다. 학습장애로 진단된 학생들이 졸업하여 학교 밖으로 나가게 되면서 이 영역은 더욱 중요시 될 것이다. 기존 연구에서 학습장애 성인들이 종종 대인
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장애아 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 교육부
- 이규식 외 9명(2004), 의사소통장애 치료교육, 학지사
- 최영하 역(1995), 중증 및 최중도 장애아 교육, 서울 : 형설 출판사 Ⅰ. 청각장애아(청각장애아동)의 의사소
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특성들은 학습장애아동에게서 흔히 관찰되는 것이다. 이런 행동특성의 아동들이 학교에서 나타내는 문제들은 그 원인이 뇌손상과 같은 아동의 개인 내적인 데 있는 것으로 진단됨으로써 교사의 수동적 태도를 야기하기도 하지만, 중요한 것
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장애)이다. 의사소통은 사회적 삶에 필수적인 요소이므로 의사소통의 심각한 장애는 개인에게 지대한 영향을 미친다. 아동이 성장해 감에 따라 제때에 완전히 치료되지 않는 의사소통장애는 점점 더 큰 부담이 되고 학습장애, 정서장애 등 다
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2) 작업기억훈련
3) 지적장애 아동의 가정학습 지도전략
4. 지적장애아동의 주의집중력능력 향상을 위한 구체적 지원 전략
1) 무용 동작과 주의집중력
2) 스키너의 행동 수정
3) 감각통합치료
Ⅲ. 결론
참고문헌
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아동교육. 학지사.
편집부 (2007). 통합교육. 학지사.
권택환 외(2010). 특수교육법 해설. 교육과학사.
이소현 외(2001). 특수아동교육. 학지사.
김동일 외(2004). 학습장애아동의 이해와 교육. 학지사.
김용욱 외(2002). 학습장애아 교육의 이론과 실제.
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장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사. 언어치료연구.
박미혜(2015). 언어치료에 대한 일반 및 특수교사의 인식. 한국청각언어장애교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 언어발달 특성
2. 어린이집 일과 안에서
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치료의 효과 연구. 중앙대학교 교육대학원석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서장애아동의 행동 특성
2. 정서장애아동의 사례
3. 해당 사례에 필요한 교육적 조치 ? 협동학습
1) 협동학습의 개념
2) 협동학습의 특성
3) 협동학
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장애 유아들도 비장애 유아들과 동등하게 생활할 수 있도록 도와주는 것이 우리의 몫이 아닌가 싶다.
<참고문헌>
프랑신 페르랑, 강현주 역(2011) 아이의 진실, 한울림
이대식(2010) 장애아동 통합교육의 이론과 실제, 학지사
나눔의 집(2006)
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장애아동을 “정서적, 감정적인 혼란으로 인하여 이상행동을 하는 자로서 특수교육을 필요로 하는 자”로 규정. 모두 학습문제와 대인관계의 장애, 그리고 기분 장애를 공통요소로 포함하고 있다. 일반적 행동 특성으로는 외현적인 행동문제
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