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분류되며, 우리나라에서도 약 0.8%의 아동이 지적장애를 가지고 있다. 지적장애아동은 인지적 능력뿐만 아니라 언어, 사회성, 감정 조절 등 다양한 영역에서 어려움을 겪는다. 예를 들어, 5세 아동의 평 1. 지적장애아동의 정의 및 특성
2.
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정서행동장애아동의 개념 및 특성
2. 정서행동장애아동의 교육적 필요
3. 정서행동장애아동의 평가 및 진단 방법
4. 정서행동장애아동을 위한 교육적 중재 전략
5. 행동 관리 및 긍정적 행동 지원
6. 가정 및 학교와의 협력 방안
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장애아
우리나라 학습장애아 진단과 선별은 판별 방법에서 진단적 접근 방법을 취하고 있다. 이러한 진단적 접근방법에는 능력모형과 기능모형이 있으며 주요 내용은 아래와 같다.
영 역
특 성
읽 기
학습장애아동중 80%이상이 외형적 특성을
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학습에 참가하게 되면 장애아들은 소집단이나 완전 통합 상황에서 자율적으로 활동에 참가 할 수 있는 능력을 갖고 적응력을 기를 수 있다.
개별적인 발달 특성을 보이는 장애아동에게 정상아와의 통합 활동이 원활하게 이루어지기 위해서
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장애)와 학습장애는 모두 아동들의 교육적 성공과 사회적 적응에 중요한 영향을 미치는 장애로서, 그 원인과 특성을 정확히 파악하는 것이 매우 중요하다. 정신지체는 유전적 요인, 출생 전후의 신체적 또는 환경적 요인에 의해 발생하며, 학
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아동으로 연령이 하향 조정됨
② IEP에 반드시 전환계획을 포함하도록 규정(의무사항) Ⅰ. 시각장애아동의 교육
Ⅱ. 청각장애아동의 교육
Ⅲ. 정신지체아동의 교육
Ⅳ. 지체부자유아동의 교육
Ⅴ. 정서장애아동의 교육
Ⅵ. 학습
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진단기준 설정이 되어야 한다. 둘째, 적절한 진단 도구 및 절차 적용을 위한 제도 정착되어야 한다. 셋째, 3-5세 장애아 무상교육 확대 및 의무교육 확립되어야 한다. 넷째, 0-2세 장애아 무상교육 확립되어야 한다. 다섯째, 장애위험아동의 적격
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장애인교육)의 현황
1. 특수학교
2. 특수학급
3. 특수학교의 체육시설?설비
Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 교육조치
1. 특수교육 취학 형태의 주요유형
1) 일반학급에 등록되어 특수교육 자료와 설비를 이용하는 형태(special education instructional
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장애 진단 및 평가
1. 장애진단기관 및 전문의
2. 진료기록 등의 확인
3. 장애진단 및 재판정 시기
4. 세부 유형별 판정기준
5.판정기준
Ⅴ. 지체장애 교수방법
1. 통합교육을 위한 정보수집과 교수환경
2. 학습자세의 중요
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장애의 정의
2. 지체장애의 정의
Ⅱ. 지체장애의 유형 및 원인
1. 지체장애의 유형
2. 지체장애의 원인
Ⅲ. 지체장애의 특성
1. 인지능력과 학업성취
2. 사회- 정서적 특징
3. 신체운동적 특징
Ⅳ. 지체장애 진단 및 평가
1. 장애진
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