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정적 관광의 형태에서 체험하고 경험하는 동적 관광으로 형태가 변화함에 따라 레저스포츠 관광 역시 크게 대두되고 있는데, 장애아와 장애아 부모도 이러한 관심은 다른 사람들과 다르지 않지만 장애로 인한 레저 활동의 제약, 정서적 육체
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정(의무사항) Ⅰ. 시각장애아동의 교육
Ⅱ. 청각장애아동의 교육
Ⅲ. 정신지체아동의 교육
Ⅳ. 지체부자유아동의 교육
Ⅴ. 정서장애아동의 교육
Ⅵ. 학습장애아동의 교육
Ⅶ. 의사소통장애아동의 교육
Ⅷ. 중도/중복장애아
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교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 장애아동의 분류
1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 정서 및 행동장애
5. 자폐성장애
6. 의사소통장애
7. 학습장애
8. 지체장애
9. 건강장애
10. 발달지체
* 참고문헌
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저 / 교육과학사 / 2016 장애아동의 특성
I. 시각장애 아동
II. 청각장애 아동
III. 정신지체 아동
IV. 정서 및 행동장애 아동
V. 자폐성 장애 아동
VI. 의사소통장애 아동
VII. 학습장애 아동
VIII. 지체장애 아동
* 참고문헌
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정책을 마련하고 있지만 많이 미흡하며, 장애아동에 대한 부정적인 사회적 인식과 양육을 전적으로 부모가 부담하고 있는 현실 속에서 장애아동을 둔 부모는 더 많은 정신적, 사회적, 경제적 스트레스를 받기 마련이다. 이러한 여러가지 스트
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의사소통을 하였다.
Ⅲ. 결론
이번 사례를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 그림교환의사소통 중재는 소집단에서의 교사에 대한 자폐성 장애아동의 의사소통 행동의 빈도 향상에 효과적이었다. 대상 아동의 소집단에서 교사에 대한 의
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의사소통장애아 교육. 학지사.
장혜성 외(2002). 그림교환 의사소통 체계를 통한 자폐아동의 시각적 의사소통능력에 관한 고찰. 특수교육.
문혜숙(2007). 자폐성 아동의 자발어 증진을 위한 보완적 의사소통 중재 연구. 대구대학교 대학원 박사학
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의사소통훈련
1. 1분 말하기
2. 모두 말하기
Ⅱ. 중도장애아(중도장애아동)의 의사소통훈련
1. AAC 대화상대자 훈련의 필요성
2. 어머니를 대상으로 한 AAC 대화상대자 훈련 전략
Ⅲ. 청각장애아(청각장애아동)의 의사소통훈련
Ⅳ. 자폐
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정한다. 이런 맥락에서 보면 의사소통 능력 향상을 위한 중재방법에서 교사의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
자폐성장애로 의사소통에 어려움을 겪고 있는 장애아동들은 구어·비구어 의사소통 모두에서 문제를 보이며 그 결
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의사소통을 개시 할 수 있었다.
참고문헌
양문봉(2000). 자폐스펙트럼장애. 서울 : 자폐연구.
김경미, 김숙영 (2004). 그림교환 의사소통 체계프로그램을 이용한 요구하기 기술지도가 자폐아동의 기능적 의사소통능력에 미치는 효과. 정서장애분
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