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교육원. (2009). 특수교육학 용어사전. 하우.
6) 이경림. (2008). 시각장애 학생의 교육과 실제. 서현사. 1. 서론
1.1 특수아동 교육
2. 본론
2.1. 특수교육 대상에 대한 이해
1) 청각장애
2) 지체장애
3) 건강장애
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애 유형을 정신지체로 통제하였다. 그래서 2요인 ‘일탈된 행위에 대한 반응’에서 청각장애에 대한 1문항과, 3요인 ‘실제적 접촉’에서 지체장애에 대한 3문항을 제외하였다. 즉, 원래의 21문항에서 4문항을 제거한, 총 17문항으로 장애아동
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수방법의 개발 및 필요성제기 된다.
1)국어과
(1)평가 방법
청각장애 학생의 국어과 평가방법은 국민공통 기본교육과정에서도 보다시피 첫째, 평가 목적, 평가 목표와 내용에 적합하게 다양한 평가 방법과 평가 도구를 활용한다. 둘째, 교사의
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교육과학사, 박승희 역)
특수 아동 교육:일반교사를 위한
통합교육 지침서 (교육과학사, 이소현 외)
특수 유아 교육 (창지사, 전경원)
www.naver.com
www.yahoo.co.kr ■시각장애
- 시각 장애 아동의 특성
- 시각 장애 아동 지도 방법
■청각
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청각장애아동이 얻은 지능검사의 득점으로는 일반학생과 같은 학업성취를 예측하기가 어렵다고 주장하였다. 최성규 윤은희(2001), “ 청각장애아동과 건청아동의 조작형태 특성에 기초한 인지발달 비교 연구”, 「특수교육저널 」.
- 흔히 농
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교육 현장에서는 수화를 통한 농아교육 이 더 많이 활용되고 있음.
3)수화와 구화의 특수교육적 방향
- 특수교육의 여명이 떠오를 때 즈음, 청각장애 아동에게 어떤 교육방식을 적용해 야 하는 지 계속되는 토론이 있었음. 독일의 하이니케(Hein
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청각장애 부위에 따른 분류
1) 전음성 난청(conductive hearing loss)
외이(外耳)나 중이(中耳)의 질환에 의하여 초래된 청각장애로서 일반적으로 그 정도가 심하지 않으며 치료가 가능하여 특수교육의 대상이 되지 않는다. 청력검사에 의하면 골도
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교육적 지원 요구 학생을 위한 전환교육 실행 방략. 박학사.
손희정(2003), 「청각장애 학생의 사회정서적 발달에 영향을 미치는 요인 분석 연구」, 대구가톨릭대학교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청각장애인의 특성
1)
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/ 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 음성장애
II. 유창성장애
III. 청각장애
* 참고문헌
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교육이라는 접근 방식 자체가 가진 구조적 한계로 이해할 필요가 있다고 본다.
장애 학생의 개별적 요구는 학습 환경과 방법에 대한 세심한 배려가 필요하다. 예를 들어, 청각장애를 가진 학생이 비장애 학생과 동일한 학급에서 수업을 들을
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