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청각장애학생의 통합교육을 위한 지원방법 상의 고려점
이소현·박은혜(1998). 특수아동교육. p182
1) 가르치는 개념에 대해 명확하게 설명하고 시각적 예를 많이 사용한다. 용어를 일관되게 사용하는 것이 좋다.
2) 교사나 일반또래들이 청각장
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각장애 학생의 행동 특성도 고려해야 하며, 특히 상대적으로 우열성을 갖는 감각인 시각적 능력을 활용하고, 일방통행식이 아닌 대화식 교수의 개별지도방법(Tutorial and Dialogue)이 도입돼야 한다.
그러기 위해서는 컴퓨터가 청각장애 학생 교육
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교육과정의 맹점인 학습자의인격증진에도 관심을 갖고 또한 경험중심교육과정이 우려하고 있는 편협적이고 주관적인 \'경험\'이 하나님과의 관계에서 유익하도록 하는 데에도 관심을 갖고 있는 이론이라 할 수 있다. 그러므로 청각장애인을
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청음회관
백영배(2000) / 현장실습 중심의 전환교육 활동이 발달장애학생의 직업적응력에 미치는 효과 / 대구 : 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
박종원(2000) / 청각장애학교 직업 교육과정 운영 / 특수교육실태조사서
시각장애아동을 위
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교육기관의 조기영어교육 실태 분석”, 동아대, 2001
- 청음회관, “청각장애아의 심리발달”, 1998
- 박시연, “학령전기 청각장애 아동 부모의 원격언어재활에 대한 인식과 요구”, 나사렛대, 2021
- 이종운, “부모의 양육태도가 청각장애학생
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교육을 받을 수 있는 환경이 갖추어지고 사회가 보다 많은 직종에 청각장애인이 취업할 수 있는 기회를 열어 놓는다면 보다 다양한 취업가능 직종들이 나올 것이며 청각장애인들도 보다 다양한 삶을 살 수 있을 것이다.
11. 청각장애 아동 받
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교육부 (1998). 특수학교 교육과정 해설(Ⅱ). 서울: 교육부.
김병하 외 3인 (1990). 청각장애아교육. 대구: 대구대학교 출판부.
김승국 외 14인 (1997). 학습장애아동 교육의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
김옥기, 유균화 (1990). 경도지체아동의 교육
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청각장애인들에게도 자신의 제 형편에 따라 선택의 폭을 넓혀 주어야 한다. IMF구제금융 이후 청인들을 위한 재취업 교육은 수없이 다양하게 실시되고 있으나 장애인을 위한 재취업 교육은 거의 전무한 상태이다. 자격증 취득을 위한 폭 넓은
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애하며, 아동이 주의집중을 할 수 있도록 한다. 훈련 항목의 많은 부분은 일상생활과 관련되어있어 일상적인 어휘를 인지하는 훈련을 더불어 할 수 있고, 적은 교수 준비를 요하는 단순한 활동으로 구성되어 있다.
Tye-Murray(1993)의 청각장애아
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교육, 대구 : 대구대학교 출판부
- 김승국(1993), 자폐성 아동 교육, 서울 : 양서원
- 박은혜(1999), 중도장애 학생을 위한 초기 의사소통 교수전략 : 보완·대체 의사 소통을 중심으로, 교육과학연구
- 석동일(1993), 청각장애아 직업지도의 이론과 실
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