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통합교육이 현재 장애아동과 일반유아 모두에게 유익하다고 보고 되어 있다. 그럼에도 교사와 장애유아에 대한 편견과 수업 방해 등의 우려로 통합교육 실시를 부담스럽게 생각한다는 결과가 나왔다. 교과과정에서 적절한 교육 여부와 생활
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장애학생을 위한 보편적 학습 설계 요인 분석”, 한국교원대, 2014
- 홍석주, “통합교육에 대한 초등학교 저학년 교사들의 인식과 개선 방안”, 우석대, 2010
- 박미령, “유치원 및 초등학교 과정의 통합교육 관련 국내 연구동향 분석”, 대구대
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장애학생을 위한 보편적 학습 설계 요인 분석”, 한국교원대, 2014
- 홍석주, “통합교육에 대한 초등학교 저학년 교사들의 인식과 개선 방안”, 우석대, 2010
- 박미령, “유치원 및 초등학교 과정의 통합교육 관련 국내 연구동향 분석”, 대구대
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장애 아동의 차이점과 이해를 심어주는 역할을 한다. 이렇게 어릴 적부터 교육이 이루는 것은 특수 및 장애아동의 교육 시설과도 연관되는 문제라고 볼 수 있다.
두 번째 이슈를 해결하기 위해서는 해당 통합교육을 진행하는 과정에서 일반
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통합과정을 거쳐 완전통합을 지향하는 단계로 발전해 가고 있다. 통합교육의 기본적 근거는 아동의 교육권과 정상화의 원리에 있다. 최소한의 제한된 환경에서 통합교육이 보다 효율적으로 이루어지기위해서는 일반학생이 장애학생에 대한
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장애아동들이 실제로 정신지체나 정서장애아와 유사한 점이 많으나 학습장애아동은 사회적응을 돕기 위한 정서장애나 직업교육이 강조되는 정신지체와는 달리 학업성취의 교육이 주가 되는 특수아동이다. 황의경외, 전게서, 1991, pp. 313-314.
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아동에 대한 조기의 무상의 적절한 중재가 시급하다.
참고 문헌 ------------------------------------------------
1. 학습장애아동교육의 이론과 실제, 교육과학사,2003
2. 장애영유아의 통합교육, 범한,2001
3. 발달장애용어사전, 학지사, 2002,
4. 유아특수교육
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교육실태조사. 국립특수교육원
국립특수교육원부설원격교육연수원(2008). 일반학교에서의 장애학생 지원.
이소현 외(2004). 특수아동교육. 학지사
김진호 외(2004). 특수교육학개론. 시그마프레스
박정임(2003). 원적학급교사 입장에서 본 통합교
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장애는 보이지 않으나 쉽게 넘어지는 등 몸의 밸런스 감각이 심하게 떨어진다.
⑤혼자서 계단을 오르내리기가 곤란하다.
5. 지체 및 건강장애의 교육 방안
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
지체 및 건강장애아동이 일반학급에 통합된 경우 교
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교육효과를 기대할 수 있을 것이다. 이러한 교육이 특별한 교육현장이 아니라 일반적이 교육현장이 되어 서로 어울리고 도움을 주고받으며 좀 더 깊은 이해를 가질 수 있기를 바래어본다.
Ⅳ참고문헌
-특수아 통합교육수업교재
-장애 영유아
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