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특수아교육』 방송통신대학교 출판문화원, 2011
김수영, 김수임 외 1명 저 『영유아 프로그램 개발과 평가』 양서원 2013
총신대학교 부속유치원 『유치원 장애아 통합교육 프로그램』 정민사 2003
정옥분 『아동발달의 이해』 학지사 2013
이진
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장애에 대한 정보제공, 모의장애체험, 집단토의, 협동학습, 교육과정 수정, 여러 가지 방법들이 결합된 프로그램, 직접적인 상호작용을 유도하는 프로그램 등이 있다.
① 장애아동과의 직접 또는 간접 접촉 및 노출
통합환경에서의 장애아동
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것을 알게 되었다.
참고문헌
김삼섭, 중증장애인의 교육과 재활, 이화여자대학교 출판부, 1996.황보명, 지적장애아동 언어치료, 학지사, 2010.
이소현, 박은혜(2012). 통합학급 교사들을 위한 특수교육 지침서, 특수아동교육. 서울: 학지사.
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과정을 지향하고 있다. 하지만 통합교육의 교육이 적절성을 이루고, 전인적 발달을 도모한다는 취지에도 불구하고 통합교육과정은 여러 가지 어려움이 있다. 성공적인 통합교육을 주도하기 위해서 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동
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장애유아를 위한 물리적 환경 조성에 대한 세심한 배려가 필요한데 현재 장애아동들이 사용하는 기본적인 교육공간과 치료 공간, 서비스제공 공간이 턱없이 부족하다. 그러므로 교육기관이나 기관장들은 통합교육에 대한 관심과 행정기관의
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장애 아동은 장애로 인해 일반 아동보다 더 많은 지원을 필요로 하므로 통합 학급의 학생 수 감축 및 보조 교사의 투입을 통하여 교사의 부담을 덜어주는 동시에 통합 학급을 담당하는 일반 교사에 대해서도 가산점 및 특수 교육 수당을 지급
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특수아동 교육의 실제. 교육과학사.
김성애(2006). 통합교육의 효율적 운영을 위한 지원방안. 통합교육연구.
김원경(2007). 한국 특수교육의 변화경향과 미래전망. 정신지체연구.
김경숙(2006). 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론
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장애아 통합보육이 우리나라 교육에 있어 필요하다고 본다. 장애아동이 아닌 정상아동의 경우에도 그 효과가 크다고 생각하기 때문이다. 정상아동은 장애아동과의 통합 속에서 장애아동들에 대해서 상호 협력자, 모델, 반영자 등의 역할을
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교육 책무성 및 전문성 강화
통합교육은 일반교육계의 적극적인 참여와 주도적인 역할 없이는 실현하기 힘들다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통
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통합된 중도 장애학생들을 위한 교육과정은 성공적인 교육을 위한
매우 중요한 역할을 하게 된다. 이에 대해 Giangreco, Cloninger, &
Iverson(1990)은 네 가지 접근법을 제시하였다. 첫째는, 사용가능성
은 낮지만 일반학급의 활동과 같은 활동을 하며
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