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과정에 장애학생 및 학부모가 참여하여 자신들의 의견을 표현할 기회를 가져야 한다.
6) 특수교육진흥법의 변화 및 내용
- 특수교육진흥법은 아동들의 교육권을 보장하기 위하여 1977년 만들어진 법이다.
- 1987년과 1990년에 의무교육 대상자의
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아동을 위한 심리치료. 서울 : 한국심리치료연구소
로나 윙. 1984. 자폐아동 : 부모를 위한 지침서. 서울 : 이화여자대학교 출판부
건강 길라잡이 : http://healthguide.kihasa.re.kr/
부산특수교육연구소 : http://www.specialeducation-kang.com/data_3.htm
새세대 육영
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교육, 한국방송대학교출판부
* 마놀슨, 아얄라(1993), 언어장애아동의 의사소통지도, 이화여자대학교 출판부
* 박석돈(1993), 직업재활상담, 평가서비스체계, 장애인직업평가, 한국장애인고용촉진공단
* 서문자 외(2000), 통합적 재활간호, 신광출
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아동과의 상호작용을 촉진 시킬 수 있다는 사실은 이미 제안된 여러 가지 자료에서 분명하게 드러나고 있다. 더욱이 일반아동과의 상호작용은 장애인 정상화의 기본 전제이기도 하다. 또한 Voeltz(1982), Certo(1984)등은 통합교육 체제에서 장애학
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과정을 마친 1천2백88명의 장애학생 ㅈㅇ 대학에 진학한 학생이 40명에 불과하다. 따라서 장애인들의 교육 기회를 확대하기 위한 대학 특례입학 허용이 실효를 거두려면 특수학교 교과과정을 개정하거나 통합교육을 실시되어야 할 것이다.
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장애아동이 겪는 문제와 복지적인 서비스 부분을 공부하면서 그들이 무엇을 원하고 무엇을 느끼는지 조금이나마 알 수 있었고, 장애의 종류에 대해서도 광범위하고 그들 각자의 특징이 다르기에 어떻게 다가가야 하는지도 조금 알 수 있었다
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장애유아에 대한 개인적인 이해를 증진 시킬 수 있음 (김지은, 1997).
- 반면 장애유아의 통합이 교육의 질을 떨어뜨릴 수 있다는 우려가 있으나, 교사들은 현장에서 감동과 지혜를 얻게 되며, 이러한 과정을 통해 교사의 수행능력과 프로그 램
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장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도
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장애아 가족에게 가능한 한 통합되고 일원화된 특수교육 및 가족지원 전달 체계를 마련해 주기 위해서는 어느 시점이나 단계에서 장애아 가족이 전달 체계에 포함되든 간에 종합적이고 일괄적으로 아동진단 혹은 가족진단을 실시하고 이에
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장애학생 통합교육을 위한 상담교사의 준비와 역할수행 실태 분석. 상담학연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수아상담이란
2. 특수아상담의 전문성
3. 본인이 특수아를 상담한다면 특수아상담의 전문성과 연관지어 어떤 원칙을 세워서
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