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교육에 대한 전반적인 이해와 지식이 요구된다. 그런데 통합교육의 지향에 따라 특수 교육적 욕구가 있는 아동들에 ‘일반학급에서의 교육’이 강조되는 것이 일반교육의 전문성(예: 일반교육과정에 대한 지식등)이 더 필요하다거나 더 중요
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장애아동을 지도할 때와 일반아동을 지도할 때 다른 교육방법이 요구되기 때문에 특수교사들과 일 반교사들은 분명히 다른 영역의 전문성을 가지고 있다. 그러나 통합교육에서는 이런 차이를 인정하지 않으 려 하고 있다.
◎ 우리나라 장애
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아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있
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장애 아동에 대한 정보를 전달한다.
③지체장애 아동이라고 무조건 잘못을 눈감아 주거나 활동에서 제외시키지 않는다.
④가능한 스스로 하고 오래 걸리더라도 기다려 주는 것이 독립성 증진에 도움이 된다.
2) 통합교육을 위한 정보수집과
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장애에 대해 적기의 올바른 치료와 지도방법은 매우 중요하다(M. N. Hegde. 2002).
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부
이승환(2001), 의사소통장애개론 하나의학사
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사
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통합교육이 성공적으로 운영될 수 있는 기반을 마련한다.
7. 결론
지적장애아동의 심리적, 사회 행동적 특성을 종합적으로 살펴본 결과, 이들은 인지적 처리 과정의 특성, 정서적 불안정성, 사회적 기술의 부족 등 다양한 영역에서 일반 아동
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교육과정 상의 통합을 도모한다고 한다. 문제의식이나 취지에 절실히 공감하고는 있지만, 이 또한 일반교사나 특수교사의 준비 없이 이루어졌다간 부정적인 결과를 초래하기 쉽다. 일반 교육이 \"열린교육\"을 하면서 그래도 장애아동들이 수
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장애물이 될 수 있다. 지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 청각장애학생을 위한 수화통역자의 고용 등 단 한명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다(신현기 외, 2002).
Ⅴ. 결론
‘장애아동은 돈
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통합에 매우 중요한 요인인 것으로 밝혀졌다. 장애아동과 일반아동의 사회적 관계 및 친구관계를 지원하기위한 프로그램에서 놀이를 주로 실시하는 이유는 놀이는 누구에게나 즐거움과 만족감을 줄 수 있으며, 다른 교육과정영역보다 장애
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장애영유아들의 놀이를 존중하고 격려하고 지도해줄 수 있는 자료들을 선택·제시하는 것이 가장 중요하다.
Ⅳ. 참고문헌
ROBIN FOGARTY 저 박한숙 역, 통합 교육과정의 이해와 개발 , 교육과학사, 2015
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
조윤경
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