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아동 중심의 통합교육 환경이 실현되기를 기대해보는 바이다.
Ⅲ. 결론
우리나라 보편적 교육과정의 방향과 특수아통합교육에서 질 높은 보육과정 운영, 그리고 개별 장애영유아 중심의 접근적 방법에 대해 살펴보았다. 보편적 교육과정은
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장애 아동에 대한 정보를 전달한다.
③지체장애 아동이라고 무조건 잘못을 눈감아 주거나 활동에서 제외시키지 않는다.
④가능한 스스로 하고 오래 걸리더라도 기다려 주는 것이 독립성 증진에 도움이 된다.
2) 통합교육을 위한 정보수집과
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통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두
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통합교육을 위한 교육과정 운영의 변화가 요구된다. 즉 지금까지의 특수학교 중심의 교육과정에서 일반교육과정의 특수교육대상자 특성에 맞게 적용하기, 더 나아가 일반아동과의 같은 활동 속에 특수교육대상자가 함께 참여할 수 있도록
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대해서 설명해 보았다. 장애학생의 교육과정은, 일반학교에서 장애학생을 위한 교육과정과 교수적 수정의 의지를 가지고 그것을 학습 현장에서 실행하기까지는 특수학급교사의 인식과 교육 전문가적 지원이 일반교사와 통합교육환경에 실
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교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
의사소통장애 개론(교육 및 의료 현장 전문가를 위한 ,Communication Disorders in Educational Medical Settings) William O. Haynes, Michael J. Moran, Rebekah H. Pindzola 저 한진순 역
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통합반을 운영하면서 장애 아동에 대해서 조금씩 알려고 하는 마음이 생겼던 것 같아요.”
5. 나의 의견
장애이해교육을 효과적으로 운영하기 위해서는 구조적이고 체계적인계획에 따른 교육과정의 운영이 필요하다. 장애이해교육을 위해서
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교육하는 것을 말한다. 특수교사들 간에 협력체제를 강화하여 단일 교과별 지도안의 작성을 지향하고 통합교과의 교수방안을 개발해야 한다. 또한 전환교육에 필요한 교육내용을 반드시 반영하고 아동의 장애를 보안하는데 치중하는 교육이
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교육(특수, 장애인직업)의 계획
1. 공식적인 개별화된 전환교육 계획
2. 전환교육 계획을 위한 평가
3. 목표의 설정
Ⅵ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 과정
1. 제1단계 : 전환교육의 투입으로서 특수교육
1) 기능적 생활중심의 교과
2) 통합
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교육을 특수아동들이 함께 받는 것도 특수아동에게 긍정적인 효과를 기대할 수 없을 것 같다. 따라서 장애아동과 비장애아동들이 함께 체육이나, 음악, 미술 등과 같은 특별교과활동을 함께 하는 것은 찬성하지만, 완전통합교육에 대해서는
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