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서론
장애아동을 위한 통합교육은 현대 사회에서 이해와 인정을 받아야 할 중요한 문제입니다. 장애아동은 다양한 장애를 가지고 있지만, 그들도 교육의 기회와 권리를 가지고 적절한 지원을 받을 수 있어야 합니다. 이 논문에서는 장애아동
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통합교육은 기대하기 어렵다. 통합교육에 참여하는 각 그룹의 주인의식이 중요하다.
넷째, 교육기관에서 성인사회로의 통합이 이뤄져야 한다.
통합교육은 통합교육의 발전을 위한 주요 장기과제이다.
프로그램 교육을 받은 장애아동이 교육
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교육학>, 서울 : 양서원
● 김은숙 외(2007), <유치원 통합교육 활동 자료>, 안산 : 국립특수교육원
● 박춘희(2002), 장애학생의 통합교육에 대한 학교행정가와 특수교사의 인식, 석사학위논문 1. 장애 영유아가 통합교육을 받아야 하는
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장애는 중요한 요인이 아니라는 것을 알 수 있다. 장애아동에 대한 정보와 교사들의 노력, 그리고 장애아동과 일반아동이 함께 하는 사회·문화적 경험이 장애를 뛰어넘게 하는 요소가 된다고 할 수 있다.
통합교육의 발전을 위한 개선 과제
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통합교육 방향의 변화
제 2시기에 산집에 온 통합교사는 장애아동에 대한 지도도 물론 중요하지만, 그보다 우선 되어야 할 일은 아이들을 둘러싸고 있는, 다른 아이들의 마음이 변화되어 장애아동들을 수용할 수 있게 환경을 개선하는 일이
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큰 진전이 있을 것임에 틀림이 없다. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 장애아동 통합교육의 전제
1. 명칭붙임
2. 배치 심사 및 배치
3. 부모 교육
4. 주류학급의 특수교육 요구 아동 수
5. 주류학급 담당 교사
6. 통합교육 지원 체제
Ⅳ. 맺는 말
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통합교육을 위한 학교 행정가의 역할을 보면 다음과 같다.
첫째, 통합교육의 철학과 논리에 따라 학교를 운영해야 한다.
한 아동의 통합교육이 아니라 통합학교가 되어야 한다는 것이다. 따라서 학교의 모든 교육적 활동은 장애 학생의 참여
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구축뿐만 아니라 그 실행 가능성에 대해 의문이 제기되었고, 또한 통합된 장애아동이 일반교육에서 받게 될 서비스의 적절성에 대한 의문이 제기되었고, 특수교육 진영에서 확보해 놓았던 교육 서비스까지 잃게 될 것이라는 우려가 제기되었
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통합예술 활동을 통해 자신의 욕구를 표현할 수 있는 심리치료적인 접근이 필요하다.
참고문헌
이승희 (2015). 자폐스펙트럼장애의 이해. 서울: 학지사.
이소현, 박은혜 (2011). 특수아동교육. 서울: 학지사.
김은경 (2002). 자폐성 장애 아동의 의
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목 차
Ⅰ서론
Ⅱ본론
1.장애아동복지의 개념
2.장애아동복지의 의의
3.장애아동의 분류
4.장애아동과 재활사업
5.장애아동복지증진을 위한 과제
6.장애아동의 특수교육에 대한 유형
7.장애아동통합교육
Ⅲ결론
Ⅳ참고문헌
Ⅰ서론
인간은 누구
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