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장애. 서울: 학지사.
김유진(2010). 정서행동장애아동의 사회성과 부모양육태도의 관계 연구. 가톨릭대학교 대학원 석사학위논문.
임자성(2011). 주의력결핍 과잉행동 장애아동의 정서지능 향상 프로그램의 효과. 성신여자대학교 대학원 석사학
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장애아동의 가족으로 하여금 장애아동의 교육에 효율적으로 참여하고, 그들 스스로 요구를 충족시키기 위해서는 어떤 형태로든 지원이 필요하다고 할 수 있다.
이러한 점을 인식하고 본교는 2001학년도부터 가족지원프로그램을 실시하고 있
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아동간의 원활한 상호작용을 할 수 있는 교육적인 실천 프로그램 개발에 대한 연구를 필요로 한다. 또한 이에 대한 평가법도 포함시켜야 한다. 장애유아들의 통합교육 프로그램에서 무엇을 가르쳐야 할 것인가의 문제는 가장 중요하면서도
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장애아동의 부모와 가족이 스스로 아동을 지원하도록 동기화하며 아동을 지원하는 데 필요한 지식과 기술을 습득하고 아동을 위한 목표를 성취할 수 있게 돕는 것은 매우 중요하다.
2. 장애아동의 복지 대책
첫째, 장애아동 가족프로그램의
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장애아동의 지속적인교육과 재활이 요구됨으로, 이러한 점을 고려할 때 지적장애아동 가족에 대한서비스는 가족구성원 간의 응집력이나 적응력을 바탕으로 한 복지 개입의 사례관리체계를 활성화하여 일관성 있는 서비스 프로그램을 시행
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프로그램으로 바뀌기 시작하였고, 0세부터 3세의 유아들을 위한 프로그램 개발 필요성이 지적되었다. 1980년대를 통하여 장애아동을 위한 중재-의사소통적인 방법으로 환경요법적인 접근적 의사교환 방법들의 개발에 노력이 기울어졌다. 현재
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장애부위나 장애아의 특수체형 및 동작 상태에 적합한 바지패턴을 개발하여 입고 벗기에 편리하고 활동하기에 기능적인 적정 소재를 채택한 바지제작이 중요하다.
Ⅵ. 결론
통합 프로그램은 아동들 상호간에 동료의 발달을 강화시키는 데 있
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프로그램을 학습장애아동의 교육과정에 많이 포함되어야 한다고 주장한다.
(3) 다감각적 접근
다감각적 접근방식은 하나 혹은 두 가지 감각(시지각이나 청각)보다는 몇 개의 감각기관을 통해 정보를 입수하게 하면 학습장애아동이 학습하는
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개별화프로그램으로 일반아동과 같이 과제를 수행하며 그런 과정을 통하여 바람직한 행동을 모방하고 학습하게 되며 일반아동은 장애아동의 결함과 한계를 수용하고 도와줌으로서 상호보완 작용을 형성할 수 있도록 적극적인 지원이 필요
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장애아동과 함께 생활하는 가족생활의 맥락에서 수요자 중심의 서비스로 제공되어야 할 것이다.
4. 우리나라의 장애아동 복지의 발전적 대책
1) 장애아동 가족프로그램의 다양화와 개발 보급
장애아동 가족프로그램의 다양화와 개발 보급이
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