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장애아동과 일반아동 사이에 좀 더 많은 교류와 상호작용이 일어날 수 있는 기회를 제공하여야 한다.
참고문헌
김민석(2010). “장애아 통합교육 실태분석.” 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
김윤정(2004). 장애아동 통합교육에 관한 연구. 상
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교육과 본질적으로 달라서는 안된다고 생각한다.
이것이 장애아 교육의 기본자세가 아닐까 한다
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수
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교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징
Ⅲ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 진단
Ⅳ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 의사소통
Ⅴ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 통합교
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장애아교육은 대부분이 일반학교의 특수학급 중심의 통합교육으로 이루어지고 있다. 학습장애학생의 다양한 요구에 적합한 교육적 서비스를 제공하기 위해서는 일반교사, 특수교사, 관련 서비스 전문가 등 다양한 영역에서 다양한 전문성을
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통합발달검사 등으로 정하고 있다. 아울러 장애인증명서나 진단서를 참고자료로 활용할 수 있음을 비고란에 명시하고 있다.
5) 교육방안
학습장애아를 위한 교육 전략으로 주로 사용되는 것은 시각적 영상, 기억 조성술 전략, 인지전략, 이야
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장애아동을 배치하는 것.
- 주요 책임은 특수교사
▷ 장애유아 통합교육의 당위성
① 법적 당위성
- 1975년 미국의 전장애아교육법 : ‘최소제한 환경에서 적절한 교육제시‘를 제공
- 법적으로 정상화의 원리를 반영한 것
② 사회-윤리적 당위
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통합교육은 이제 선택이 아닌 필수로 특수교육에 있어서의 기본 과제이다. 그러나 실제 현장에서는 일반학급에 통합되어 있는 대부분의 장애아동들은 그들이 지니고 있는 낮은 학력 수준, 부적절한 대인관계와 같은 행동적인 특성으로 인하
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통합교육은 이제 선택이 아닌 필수로 특수교육에 있어서의 기본 과제이다. 그러나 실제 현장에서는 일반학급에 통합되어 있는 대부분의 장애아동들은 그들이 지니고 있는 낮은 학력 수준, 부적절한 대인관계와 같은 행동적인 특성으로 인하
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통합교육을 위한 협동체제 활성화에 관한 연구, 동아대학교
○ 김주희(2003), 중증·중복장애아 학부모의 특수교육 만족도, 우석대학교
○ 김지영(2007), 언어장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사, 대구대학교
○ 박용천 외 1명(2003),
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자신의 장애를 긍정적으로 수용하고 감정에 솔직하며 타인과의 대면에 어려움이 줄어들어 미술치료를 통해 장애아동의 자존감 또한 향상하였음을 확인 할 수 있었다.
출처 및 참고문헌)
1. 장애아동 통합교육 현황 및 개선 방안에 관한 연구,
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