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영유아보육시설이나 교육시설에서의 통합이 가장 기본적이고 중요하다 할 수 있으며, 이 시기부터의 아주 자연스럽게 통합이 이루어진다면 차후 아동이 성장하면서도 장애아동과 비장애아동의 통합사회는 우리 부모들이 현재 바라보는 시
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프로그램이 장애유아 부모의 양육 효능감과 부모-유아 상호작용에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원, 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애 영유아 가족 지원의 필요성
2. 보육기관에서 할 수 있는 장애 영유아 가족 지원의 방
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통합교육과 관련된 법률 및 장애유아를 가르치기 위한 방법을 제공하는 교사 재교육 등의 간접적 서비스의 역할을 하고 다른 교사 집단과의 적극적인 인간 관계를 확립해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 현재 우리나라 영유아교육의
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해야 하고, 어떤 방법이 장애학생들을 위한 것인지를 조사하고 실행해 본 후 좀 더 체계적인 통합교육 프로그램을 계획하고 지속적인 교육적 조치를 취할 필요가 있다. 장애학생들은 학습도움실 혹은 특수학급에서 개별화교육을 받는 과목
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통합교육의 과제
통합교육이 성공적으로 수행되기 위해서는 먼저 해결되거나 전제되어야 하는 조건들이 있다. 이것은 우리 나라뿐만 아니라 통합교육을 실시하려는 모든 국가에서 공통적으로 다루어야 하는 것이다.
(1) 장애와 장애인에 대
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프로그램 내용을 충분히 알고 있어야 한다
5. 기초생활 훈련은 아동의 필요에 알맞도록 개별 프로그램이 되어야 한다
6. 기초생활 훈련에 알맞은 환경 구성이 필요하다
7. 발달장애아의 영유아의 생활훈련은 부모 또는 가족의 적극적인 참여
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교육적 요구만을 이해하는 교사보다는, 모든 학생의 특성과 요구를 이해하면서 그 위에 장애 학생의 특별한 요구를 이해하고 충족시킬 수 있는 능력이 필요한 것이다.
⑦시설.설비의 확충
장애인을 위한 사회 환경 조건의 구비는 통합의 중
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장애아동의 통합 프로그램 비치와 효율적인 통합 프로그램 운영에 잠재적인 방해요인이 될 수 있다. 특히 장애유아를 전문적으로 교육하는 대부분의 특수아 조기교육 기관들이 특수교육과 관련 서비스를 통합적으로 운영하지 않고 부모들의
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교육 프로그램이나 교구들이 없기 때문인 것으로 보인다. 장애 아동에 대하여 알고 있는 아동이 있더라도 장애 아동에 대한 인식은 부정적이고, 이런 생각들은 아동이 직접 장애 아동과 상호작용하기 보다는 어른들의 장애인에 대한 편견이
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장애아 전담교육기관과 전담보육시설에서도 통합교육과 통합보육을 실시하여 전담시설과 통합시설간의 경계를 없애는 방향으로 나아갈 필요가 있다.
다섯째, 장애아의 적정한 배치와 효율적인 통합보육 프로그램 운영을 책임지고 맡을 기
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