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통합교육을 위한 운영방침으로는 다음을 들 수 있다.
둘째, 통합된 수업과 수업외의 활동 속에서의 서로 간의 교류이다. 원적학급에서 장애학생과 일반학생이 함께하는 수업현장에서의 교수-학습활동을 현재의 일반학생 중심의 일제식 수업
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통합교육을 위한 운영방침으로는 다음을 들 수 있다.
둘째, 통합된 수업과 수업외의 활동 속에서의 서로 간의 교류이다. 원적학급에서 장애학생과 일반학생이 함께하는 수업현장에서의 교수-학습활동을 현재의 일반학생 중심의 일제식 수업
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프로그램을 늘리려고 하고 부모와 아이와 교사가 함께 소통할 수 있는 자리를 만들기 위해서 늘 노력해야 한다. 그것이 장애 유아와 일반 유아가 함께하는 방법이고 장애 유아가 차별받지 않고 함께 진보할 수 있는 통합교육을 실행할 수 있
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하는 교육프로그램
(2) 네트워크형(networked model)
- 몰입형이 정보 네트워크를 통하여 상호 연결되도록 통합한 유형
- 몰입형 프로그램의 실행에서 학습자가 축적한 정보지식과 노하우를 네트워크화함으로써 학습영역의 광역화와 함께 관련 교
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교육의 필요성은 더 커지고 있다. 개별화 교육프로그램(IEP)의 기능을 살펴보면 행정가에게 있어서는 관리의 준거를 제공하고, 교사들에게는 공식화된 계획을 할 수 있게 하며, 부모에게는 발언권을 주고, 아동에게는 적절한 교육을 제공하는
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교육과정의 틀을 벗어나 만들어 가는 교육과정으로 전환을 강조하였다. 제5차와 마찬가지로 교육 법규에 의거, 다양성을 추구하는 교육과정, 유아 중심 교육과정, 교원·유아·학부모가 함께 실현하는 교육과정, 교육과정 중심으로 개선하기
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하는 역할을 한다.
) George J.Dual. 김동일 역, (2007) \"ADHD 학교상담\" 학지사,
III. 결론
오늘날 장애아동과 일반아동들이 초등교육기관에 함께 통합되는 것은 세계적인 추세이며, 통합교육으로 인한 교육적, 경제적, 사회적 이익은 이미 많은 연
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하는 것도 장애학생과 비장애학생의 사회적 관계를 발전시키는 데 도움이 된다고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합교육의 정의와 개념의 변화를 살펴보고, 통합교육의 필요성과 방향 및 지향점에 대해서 설명해 보았다. 우리나라
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함께 강조되어야 한다.
양보다는 질
장애 아동 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 중요하다. 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애 아동과 비장애 아동, 프로그램을 실시하는 일반교사
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통합 보육의 어려움이 발생할 수 있다는 점을 안내하는 것이 무엇보다 중요하다. 따라서 교육의 방향이나 프로그램에 대해 장애아 부모가 자세하게 인지하고 있어야 하며, 협력할 수 있도록 부모들이 준비할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
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