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통합의 목적
Ⅳ. 장애인사회통합과 사회적 시각
1. 우리나라에 장애인은 얼마나 살고 있는가
2. 우리 사회에 뿌리 깊은 장애인에 대한 인식
3. 우리나라 장애인의 삶의 현실에 대해서
1) 건강권
2) 보육권
3) 접근권
4) 거주권
5) 교육권
6)
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교육 기회를 제공하고, 장애에 대한 사회적 이해를 높이는 데 기여할 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 결론
장애인 통합교육은 단순히 장애 학생들에게 교육을 제공하는 것에 그치지 않고, 장애를 가진 학생들이 비장애 학생들과 함께 학습하며 사회
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교육의 효과이다.
5. 장애아 통합교육의 발전방향
성공적인 통합교육 프로그램을 운영하기 위해서는 우선적으로 직면하고 있는 문제들을 분석하고 해결하고자 하는 노력이 있어야 한다. 이론적 측면이 아닌 실행적 측면에서의 통합의 개념
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교육과정’을 ‘특수교육과정’으로 그 명칭을 변경하고자 하는 것도 진일보된 시도로 평가받을 만하다. 더 나아가 국가수준의 교육과정으로써 일반교육과정과 특수교육과정을 하나의 교육과정 문서로 통합할 필요가 있다.
다양한 수업전
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통합 교육 프로그램의 향상을 위한 노력과 더불어 우리가 가지고 있는 부정적인 인식을 개선하도록 노력하여야 할 것이다. 훈련된 교사, 계획된 프로그램, 효과적인 학습 환경, 사회의 적극적인 협력 등을 최상으로 하여 장애 유아들도 비장
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하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
참고자료
Kazuk, E. (1980). Development of community-based interagency model. (Ed).
Rochon, K. F. (2003). Early childhood education and care in Canad
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교육』 방송통신대학교 출판문화원, 2011
이민혜 <장애 영유아를 위한 특수교육 제도 고찰> 세종대학교 교육대학원, [2008] [국내석사]
이진경 <통합교육 경험이 비장애 유아의 자기효능감 및 자존감에 미치는 영향> 우석대학교 대학원,[
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교육방식(itinerant teaching plan)과 같은 접근도 이 시기에 논의되었습니다. 그러나 통합은 장애 학생이 일반 학급에 배치되더라도 비장애 학생들과 의미 있는 상호작용을 하거나, 교육 과정에 적극적으로 참여하지 못하는 한계점을 보였습니다.
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비장애유아의 또래 집단과 가장 쉽게 어울릴 수 있고, 필요한 지식을 보다 쉽게 배울 수 있다.
통합교육을 위해서는 장애아 학부모와 비장애아 학부모가 인식하는 통합교육의 효과와 교사 역할이 다름에도 불구하고 어느 한 쪽에만 치우친
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하는 우려를 들고 있다.
특수교육대상 아동과 짝이 되었다고 어머니에게 꾸중을 듣거나, 함께 놀지 말라는 부모님도 있다. 하지만 일반아동 부모들의 깊은 인간적 이해와 도움을 필요로 하며, 통합의 초기 단계에서의 협력이 이루어지도록
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