|
학교사회복지는 학생을 중심으로 가정- 학교- 지역사회를 연결하여 학생의 문제를 해결하려는 접근방법이며, 학교체계내 구성원들이 각자의 목표달성에 장애를 주는 요인들을 제거하여 적절한 개인적·사회적 기능을 수행할 수 있도록 도와
|
|
|
지원하기 위해 방과후 프로그램, 공부방지원, 학습부진학생지도를 위한 특별프로그램이 운영되어야 하며 지역사회와 연계해서 문화활동, 의료서비스 등이 이루어져야 한다.③ 장애아동: 첫째, 장애학생의 교육기회를 최대한 보장해야 한다.
|
|
|
학생들의 여러 문제들을 학생 - 학교 - 가정 - 지역사회가 함께 힘을 모아 예방하고 해결하는 것으로, 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 최상의 교육환경과 공평한 교육기회를 주기 위한 사회복지의 한 분야라고
|
|
|
지역 현장중심의 교육복지 서비스 제공 인프라를 구축하여 다양한 서비스 공급자 간에 유기적 협력 네트워크를 수립하고 서비스 공급자와 학교사회복지 수요자 간의 연결 기능을 강화하는 것이 필요하다. 즉 학생 개인을 대상으로 인터뷰,
|
|
|
사회복지사무소의 시. 구. 군 단위로의 설치 운영을 통한 아동복지의 효율적인 전개가 요망된다.
마지막으로 몇 가지 아동복지의 중요과제와 아울러 그 정책 방향에 대하여 논급하였다. 그러나 이와 같은 과제를 해결하기 위한 정책을 수행
|
|
|
사회복지학회 추계학술대회
보건복지부(2003) “정신보건센터 자살예방프로그램” 워크샵
보건복지부(2005) “자살예방 5개년 종합대책”
서혜석(2006) “청소년의 자살생각에 영향을 미치는 요인에관한 연구”, 대구대학교, 박사학위논문
의료
|
|
|
주거 문제
(3) 교육문제
(4) 성문제 및 건강 문제
(5) 약물남용문제
(6) 비행문제
(7) 가정 및 학대 문제
6) 대책
(1) 예방대책
(2) 사후대책
7) 사회적 지원방안
(1) 제도적 지원
(2) 실천적 지원
Ⅲ 결론
|
|
|
학교교육 목표를 달성하는 것이며 이를 위해서 반드시 필요한 것은 구성원들이 고유기능을 담당할 수 있도록 기본적인요건이 충족되는 복지기능이다. 기존의 교육기본법이 학교의 고유기능을 발휘하기 위한 법적근거였다면 학교사회복지법
|
|
|
지역사회를 통한 보호와 서비스가 절실히 요청된다. 따라서 사회복지사, 심리학자, 물리치료사 등의 팀 접근을 통하여 이들을 재활하며 사회통합을 촉진해야 할 것이다.
그리고 정서장애 아동을 위한 정신건강 서비스의 개발이 필요하다.
많
|
|
|
학교 내의 문제해결을 위한 특별 조정팀(심리학 자, 정신의학자, 교육책임자)을 구성하여 효과적인 원조관계를 조성하는 기능
⑤ 학교-학부모-지역사회 인사와의 상호협력체계를 조성하는 기능
⑥ 정신건강의 입장에서 학생들에게 장애를 주
|
|
메뉴펼치기
