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사회복지를 공부하는 사람으로서 질병, 특성, 개입방법, 통찰력 등에 대한 내용을 습득하고 이해하며 지속적으로 관심을 가지고 배우는 자세가 필요하다고 하겠다.
<참고문헌>
정신건강론, 유수현 외, 양서원, 2010
약물중독과 약물의 종
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교육적 수퍼비전
지지적 수퍼비전
목 표
작업 배경 제공
업무능력 개선
업무만족감 지원
장애물
비합리적 조직
무지와 낮은 인지능력
정서 불안정
내 용
조직의 구조와 사회복지사의 업무를 도울 수 있는 기관 자원에의 접근법 제공
업무에
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현장임을 인식하고 공감할 수 있기를 기대한다.
<참고문헌>
고성효 등(1999), 한국의 국제경쟁력과 10대 도시의 지역경쟁력 연구총서-제주지역 산업경
쟁력분석, 산업정책연구원
김현주 등(1997), 세계도시 경쟁력 비교, 삼성경제연구소.
서
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통합교육의 개념은 장애학생을 비장애학생의 그룹 속에서 그들이 필요로 하는 특별한 요구에 대한 서비스를 제공하면서 함께 생활하고 교육을 받는 것이다. 지적장애학생의 통합교육은 하나의 통합된 교육현장에서 서로 다른 개성을 지닌
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장애학생을 일반학생과 같은 소중한 한 반의 학생임을, 그리고 그들의 장애를 이해하고 감싸줄 수 있을 때 통합교육의 미래는 밝아질 것이다.
<참고문헌>
「한국 장애학생 통합교육」-박승희
「장애아동의 학교적응을 위한 학교 사회복
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사회를 만들기 위해서는 포용적 교육이 필요합니다. 또한 현재 교육현장에서는 장애학생들이 비장애학생들과 함께 수업을 받을 수 있도록 하는 통합교육이 실시되고 있다. 하지만 이러한 통합교육에도 불구하고 여전히 학교 현장에서의 어
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통합교육은 모든 장애학생들이 일반학교 교실에 배치되어야 한다는 것을 전제로 한다. 완전통합의 효과가 입증되지 않았다고 하여 반대하는 이들도 많으나, 장애학생들의 교육의 궁극적 목적이 이들의 지역사회 참여와 적응을 준비하도록
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교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을 담당해야 할 일반교사의 장애아동에 대한 인식과 준비가 성공적인 통합을 위해 결
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장애아만으로 구성된 장애아전담시설에서의 분리된 교육으로 인한 장애에 대한 편견의 심화를 가져올 수 있는 차별성교육 보다는 장애아동과 일반아동이 함께 교육함으로서 다양한 경험을 할 수 있도록 완전통합으로 나아가야 한다는 인식
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통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
장애아 통합교육 1. 이론적 배경
2. 통합교육의 효과
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