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한다. 또한 언제든 상담가와 추가적인 상담이 가능하다는 것을 고지해야 한다. 이후 상담가는 상담내용을 정리하면서 장애학생에 대한 최적의 개입방법을 모색해야 한다.
2. 학습장애를 가지고 있는 학생의 학부모상담 내용을 기술하기
학부
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장애학생도 확률적으로 좀 더 나은 환경을 가질 수 있게 될 것이고 성장하는데 있어 큰 문제가 없을 것으로 판단된다. 게다가 필자는 자폐가 극복을 못할 질병은 아니라고 생각되기에, 성장과정에서 주변에 지지해주는 친구, 교사, 부모 등이
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장애아동에 대한 사회적 거리감』, 손상희, 특수교육저널 : 이론과 실전
『정신지체 학생을 둔 부모의 자녀교육 환경별 특수교육 서비스 만족도와 요구 분석』, 신진숙, 특수교육저널 : 이론과 실전
『초등학교 통합학급 정신지체 학생을 위
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장애학생의 통합교육을 위한 특수교육교사의 역할, 초등교육연구
박승희(1994) / 일반학급 비장애학생과 특수학급의 장애학생과의 사회적 관계에 대한 일분석: 통합교육을 통한 비장애학생의 긍정적 경험, 특수교육논집
박경애(1998) / 인지-행
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장애 학생 부모가 활용할 수 있는 자원은 개인적 자원, 사회적지지, 사회생태학적 자원으로 나눌 수 있다. 개인적 자원에는 장애 유아의 양육과 보호에 필요한 신체적 자원, 의료비, 교육비등의 재정적 자원, 장애 유아 양육에 따른 스트레스
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부모를 위한 지침서. 서울 : 이화여자대학교 출판부
건강 길라잡이 : http://healthguide.kihasa.re.kr/
부산특수교육연구소 : http://www.specialeducation-kang.com/data_3.htm
새세대 육영회 부설 치료교육연구소 : http://www.kidgrowing.org/mainframe.asp
소아청소년 정신건
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부모는 아무리해도 그 이유를 알 수가 없었다. 그러던 어느 날 담임교사가 보건교사에게 배가 아프다는 동호를 살펴봐 달라고 했고, 장애학생 지도경험이 풍부한 보건교사는 동호의 성기가 발기되어 ‘아프다’고 표현한 것을 알아내었다.
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장애는 제외과 함께 통합교육을 받고 있는 2개의 학급을 임의로 선정한다.
(4) 선정된 각 학급의 비 장애 학생에게 사전검사설문지법를 실시한다.
(5) (4)와 동시에 그 학급 학생의 부모·담임교사에게 장애에 대한 강연회잘못된 인식을 바로 잡
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장애학생 통합교육에 대한 학부모의 인식을 비교하기 위하여 소수의 학부모만을 대상으로 하였다는 제한점은 있으나 장애학생들의 보다 효율적이고 성공적인 통합교육을 위해 여러 가지 의식과 문제점을 보완하여 장애학생들이 원하는 곳
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부모에게 질문한 결과는 <표 2>와 같다.
<표 2> 통합교육을 할 때 학급에서 가장 큰 문제점 N(%)
응답
구분
①
②
③
④
⑤
계
전 체
88(29.3)
79(26.3)
14(4.7)
109(36.3)
10(3.3)
300(100)
학
부
모
장애학생
35(23.3)
30(20.0)
2(1.3)
77(51.3)
6(4.0)
150(100)
비 장
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