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학력이 뒤쳐지는 지역의 학교에 더 많은 교육적 지원을 해야 한다는 것이 일제고사의 취지인데, 이는 지역·학교간 서열화와 부익부 빈익빈 현상을 심화시키는 등 폐해가 클 것이라 여겨진다. 교육에서 평가를 제외 시키기 보다는 지금 우리
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설정하여 해당 학년이 도달 했을 때 풀어내야 할 기초학력이라는 것을 설정했기 때문이다.
만약, 한 아이의 수학능력이 또래에 비해 더디며 기초학력에 미달된 것을 발견했다면, 교사와 학생 및 교육청은 해당 학생이 기초학력 미달의 원인
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분석 연 구}.
한국교육개발원, 1996, {한국의 교육지표}.
한국교육재정 경제학회, 1997, {과외와 사교육비}, 1997년 정책토론 회.
한국소비자보호원, 1997, [사교육비 실태조사 결과], 보도자 료.
OECD, 1995, Education at a Glance : OECD Indicators.
OECD, 1996, Educatio
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평준화 정책의 실태 ,공과 및 쟁점
1. 현재 고교 평준화 정책의 실태
2. 고교 평준화 정책의 공과
3. 고교평준화 쟁점의 실상 및 분석
VI. 고교평준화의 보완으로서의 대안
1. 평준화 해체가 불가능한 이유
2. 평준화 보완의 대책
V. 결론
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의제설정단계 (1988. 2 - 1992. 3)
2. 정책대안수립단계 (1992. 3 - 1992. 7)
3. 정책대안채택단계(1992. 7 - 1993. 12)
4. 성폭력 특별법의 주요 개정 사항
Ⅳ. 성폭력 특별법의 주요내용
1. 성폭력피해자를 위한 보호조치
2. 성폭력 범죄의 처벌
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설정에 있어서 한문과 교육과정의 논리와 특성에 따라 구별하고, 모든 학생을 동일하게 취급해서는 안된다
3. 평가를 위한 평가기준에 대한 도구 선택과 활동 과제가 단편적이라는 것이다
4. 실업계 고등학교 학생들의 기초학력 정도를 감안
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기초학력 부족은 초기 학습결함의 누적을 가져와 후속 학습을 불가능하게 한다.
참고문헌
ⅰ. 김선 외 5명(2001), 학습부진아의 이해와 교육, 서울 : 학지사
ⅱ. 김동일(1999), 학습부진 영재아동, 서울 : 원미사
ⅲ. 류인덕(1992), 자기 학습력을 기
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<정책의 창>
♤정책집행단계
*결정된 정책의 목표를 실현하기 위한 필요한 자원을 확보하고, 가족정책 과정의 이제설정및 정책입안
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정의
Ⅲ. 학습부진아의 원인
Ⅳ. 학습부진아의 판별
Ⅴ. 학습부진아의 지도내용
1. 학습 부진의 원인에 따른 지도 대책
1) 인지적 능력의 결함
2) 주의, 집중력 결핍
3) 잘못된 학습 전략 및 학습 태도
4) 학습 동기와 자기 통제 능력 결
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2. 수준별 교과의 필수 학습요소를 추출하여 개별능력에 알맞은 학습 자료를 개발?활용한다.
3. 기초?기본학력 결손학생을 위한 책임지도를 실시한다
Ⅸ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습) 관련 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
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