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유발하고 이를 해소하는 과정에서 지식을 구조화시킴으로써 학습이 이루어지게 된다. 또한 교사와 학생 간에 그리고 이질적인 학생들 간의 활발한 상호작용을 통하여 근접발달영역이 채워짐으로써 학습이 이루어진다고 본다. 그리고 평가에
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(1999).말하기 듣기 교육론.박이정
이창덕 외(2000).교사화법 교육.집문당 Ⅰ. 학습 목표
Ⅱ-1. 대화의 특성 이해하기
-2. 대화의 원리 이해하기
-3. 개정 2007 교육과정 중 ‘대화’ 관련 성취기준
Ⅲ. 형성 평가 및 마무리
참고문헌
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듣기: 이야기 카드의 이야기 듣기
- 비슷한 경험 떠올리기: 이야기 카드와 비슷했던 경험 간단히 발표해 보기
- 표정 그림 카드 붙이기: 제시된 상황을 나타내는 표정 그림 카드 붙이기
- 신체로 표현해 보기: 제시된 상황을 신체로 표현해 보
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교육
16. 쿤&라카토슈&포퍼(반증주의)
17. 피아제 인지발달이론
18. 협동학습
19. 하슈웨 인지갈등 모형
20. Klopfer 과학목표 분류틀
21. 교육목표진술방법
22. 행동영역분류영역
23. 켈러의 ARCS모형
24. TTTI모형
25. 처방적 & 서술적 수업이론
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(2) 사회 교과목에 대한 강조
(3) 언어의 역할 강조
(4) 과학과 수학에 대한 접근
(5) 통합된 교과과정
4. 환경구성
(1) 교사의 역할
(2) 동기유발
(3) 배치된 교재 교구의 선정
5. 평가
(1) 현대적 의의 및 의견
참고문헌
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유발하는 언어
6.6 효과적인 언어 표현 기법
제7장 표현하기: 비언어의 구사
7.1 비언어 표현의 중요성
7.2 비언어커뮤니케이션의 특성
7.3 비언어의 유형
7.4 효과적인 비언어 표현기법
제3부 스피치커뮤니케이션의 실제
제8장 발표,
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동기 유발, 학습 목표 확인, 기능이나 전략의 소개, 교사의 시범 보이기
교사 유도 활동
(guided practice)
기능이나 전략의 적용방법 탐색 및 연습, 교사의 피드백
강화 (consolidation)
기능이나 전략의 특성 및 적용 방법 확인, 학생의 이해 여부 확
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듣기, 쓰기, 말하기로 분류하여 평가하였다. 책읽기의 효과는 친밀한 관계에서 더 잘 일어나며, 유아가 외워서 예측할 수 있는 언어 패턴과 유아의 일상생활의 사건을 다룬 형태의 이야기를 유아가 좋아한다고 했다.
Wells는 큰 소리로 읽어주
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말하기나 듣기나 상대적으로 소홀히 대해지고 있다는 한계가 있다.
Ⅲ. 결론
이상 본 과제에서는 발음중심 접근법의 구체적인 사례를 제시하고, 발음중심 접근법의 한계점이 무엇인지 알아보았다. 발음중심 접근법은 계획된 학습과정에 따라
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듣기
활동3 : 작품과 관련하여 발문
※신화와 관련하여 작품 감상
▣ 작품 감상을 통한 다양한 상상 표현 배우기
느낌을 표현하기- 뭉크의 ‘절규’
단순화하기-
특정 장면의 뒤에 이어질 장면 상상하기
변형하기- 마그리트의 ‘집합적 발명
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