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학습 활동
●<표4> 5학년 2학기 동시 단원별 수준별 학습활동 (더 나아가기)
라. 문학 영역 교육과정 동시 지도의 대안적 모색
2. 5학년 교과용 지도서의 동시 관련 단원 분석
가. 동시 관련지도 요소
●<표5> 5학년 2학기 동시 관련 단원지도
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활용이 1∼3학년까지의 과정 내에 집중되어 있기 때문에 한 가지 보은담이 『읽기』와 『쓰기』, 『말하기·듣기』의 교과과정에 두루 연관되어 활용되는 이점이 있는 것으로 보인다.
4. 참고자료
『』, 이신성, 도서출판 보고사, 2000.
『초등
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학습, 체험활동 등의 다양한 활동과 연결 지어 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가 유기적으로 관련을 맺을 수 있도록 언어영역의 통합과 교과 간 통합을 적용한 교수학습 모형이 필요하다.
참고문헌
이성은 (1994). 총체적 언어교육 교실적용의 이론과
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활용 - 말하기·듣기 수업의 전화 또는 시장놀이
읽기 수업의 문학적인 글과 관련된 역할놀이
동기유발
⑥ 유의점 - 무엇을 가르치고 배울 것인가를 분명히 해야 한다.
적절한 시간 확보
철저한 준비로 낭비 시간 줄이기
6. 가치 탐구 학습
①
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언어 학습 경험의 자원
가. 총체적 언어 학습
나. 미디어와 언어경험
다. 언어경험학습의 구성 원리
Ⅳ. 언어 학습 경험의 교수학습과 구성주의적 전개
1. 어휘 학습
2. 말하기·듣기 학습
3. 읽기 학습
4. 쓰기 학습
Ⅴ. 맺음말
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학습의 내용으로 구성하였다. \'가족과 함께\'는 심화 학습으로, 가족의 도움으로 가정이나 지역 사회에서의 실천 방안 등을 제시하였다.
다. 전자화된 교과용 도서의 활용
기본 교육 과정의 교과용 도서는 전자화 되어 저장 창고(warehouse databas
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읽기, 쓰기, 말하기·듣기, 국어지식의 수단과 같은 역할이 아닌 문학 고유의 특성을 살린 감상교육이 이루어져야 한다. 바람직한 감상법은 창작자가 의식적으로 의도한 부분 뿐 아니라 창작자 자신도 모르게 튀어나온 무의식적 단편들을 읽
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자료로 만들게 한다. 이 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본문
1) 제목 가꾸기
2) 양비론의 허와 실
3) 과장하는 글 쓰기
2. 신문활용의 교육적 효과
① 기초 지식의 습득
② 정보 능력의 강화
③ 언어 능력의 배양
1)듣기말하기
2)읽기쓰기
Ⅲ. 결론
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읽기를 즐기는 태도 등이 기초되지 않으면 불가능하다.
③ 초기 읽기 지도는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기술이 따로 학습될 수도 있고, 또 따로 가르쳐 질 수도 있지만 모든 기능들은 동시에 상보적 역할을 하며, 모든 교과를 통해서 학습될
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말하기듣기 학습 음성언어를 통하여 다른 사람의 말을 바르게 이해하고 판단하며, 또 자기의 생각과 의견을 정확하게 표현, 전달할 수 있는 언어 능력을 계발하고 신장하는 것을 기본 목표로 삼는다. 이러한 언어 능력은 읽기와 쓰기의 바탕
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