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문학의 본질을 설명하시오
2. 문학의 교육적 기능에 대해 설명하시오
3. 초등문학교육의 성격을 설명하시오
4. 아동발달 단계와 문학교육의 관계를 설명하시오
5. 7차 교육과정 문학 영역의 내용 체계를 설명하시오.
6. 행위 지향 교
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문학작품을 어떻게 가르칠 것인가?. 도서출판 박이정
2. 국어교육을 위한 안양지역 교사모임(1999). 새롭게 여는 초등문학수업 :초등학교 교사 용지도서. 세종인쇄
3. 김미자(2003). 상상력 신장을 위한 동화지도 방법연구. 전주교육대학교
4. 박
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교육이나 언어기능에 관련한 문학교육 방법보다는 문학작품을 통한 어린이의 창조적 사고력을 자극하고 언어를 형상화하는 방법으로 초등학교 어린이의 특성에 맞게 지도해야 한다.
교사 자신이 학습자가 수행하는 문학 활동의 모델이 되어
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문학교육론, 삼지원, 1998
2. 최운식 등, 문학교육론, 집문당, 1998
3. 강인애, 왜 구성주의인가, 문음사, 1997
4. 환정현, 시와 함께 하는 교육-초등학교를 중심으로, 1999
5. 김홍규, 시를 어떻게 가르칠 것인가, 한샘2호, 1984
6. 한주섭, 문학교육의 이
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문학교육적 시사점
1. 시에 대한 인식 특성의 시사점
전반적으로 초등학생들에게 시란 짧고 간결하면서 함축적이거나 리듬감이 있는 글로 인식되고 있다. 또 시의 외형적 조건으로 행과 연을 갖추어야 시답다고 생각하고 있고, 시의 중요한
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문학 교수학습 방법론』, 삼지원, 2002.
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2006.
한국초등국어교육학회,『문학수업방법』,박이정, 2004
국어교육초등교사모임,『시 수업』,우리교육, 2004.
김만석, 『김만석 동시 창작론』, 시와 사람, 2006.
김은
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Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행연구
Ⅱ. 반응 중심 문학교육의 개념
1. 반응 중심 문학교육의 기본조건
(1) 심미적 읽기를 강조하는 교육
(2) 반응의 활성화를 돕는 교육
2. 반응 중심 문학교육의 기본과정
Ⅲ. 반응 중심
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본 연구의 목적은 유아 문학 교육이 현장에서 유아에게 직접적으로 어떻게 적용되고 있는가에 대한 선행된 연구가 거의 없고, 또 이루어진 연구가 있다 하더라도 현장에서 연령별, 주제별로 유아문학교육의 실태에 관한 선행 연구가 부족한
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문학사적 고찰
1) 염상섭 소설의 문학사적 의의
2) 삼대의 소개
Ⅲ 염상섭의 소설 삼대를 통한 독서 지도 방안
1. 등장인물의 변화과정에 따른 독서지도
1) 주동적 인물
2) 반동적 인물
2. 분석적 의미에서의 독서지도
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문학 연구, 나아가 국문학 연구가 새로운 활력을 찾게 되기를 기대한다.
※ 참고문헌
조동일, 「한국문학통사 3권」, 지식산업사, 2004.
김동건, 「‘토끼전’의 서사 확장 방식 연구」, 『설화 · 고소설 교육론』, 민속원, 2004.
인권환, 「토끼
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교육 트렌드에 발맞추어 나갈 것입니다. 함께 성장하며, 초등학생들에게 더 나은 교육 경험을 제공하기 위해 끊임없이 노력하겠습니다. 이러한 목표를 통해 귀사의 발전에 기여할 수 있기를 기대합니다. 1.지원 동기
2.성격의 장단점
3.자
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초등학교 또는 중학교 국어 교사로서 학생들에게 어떤 가치를 전달하고 싶은지 서술해 주세요.
3. 방과후 국어교사 또는 방과후 교사로서의 역할과 기대하는 바를 구체적으로 적어 주세요.
4. 기간제 국어교사로서 근무하면서 어떤 점을 보
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초등학생들에게 필요한 내용과 방향성을 깊이 이해하고, 이를 실현해 나갈 수 있는 교과서를 만들겠습니다. 학생들이 사랑하고 즐길 수 있는 교과서를 통해 한국어와 문학을 사랑하는 마음을 더욱 키울 수 있도록 최선을 다하겠습니다. 1.
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초등학교 6학년 때 영어교습소에서 중학교 1학년 과정을 선행 학습한 것이 영어 사교육의 전부였던 저로서는 정말 깜짝 놀랄만한 일이었습니다. 그 이후로 나름대로 자부심이 생기면서 영어에 더욱 재미를 붙이게 되었고, 영문학자의 꿈을 키
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초등학교를 졸업하고 중학교에 입학하면서 육상반에 가입하여 힘든 훈련 속에서도 자신과의 싸움에서 이기고자 노력했고 또한 인내심도 길렀습니다. 그러나 운동에 너무 신경을 쓴 탓인지 체력은 건강했지만 학교성적은 형편없었습니다. 고
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