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말하기듣기 교육과 인성교육에 대한 고찰
1.1 최근 말하기듣기 교육의 목표
1.2 말하기듣기 교육과 인성 교육간의 상관관계
2. 소극적아동과 적극적아동의 담화분석 및 비교탐구
2.1 토론상황과 내용
2.2 발화의 형식적 표현 분석을 통한 소극적
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수업시간이나 공적인 상황에서는 말문을 닫는 경우를 볼 수 있는데 이는 체계적이고 지속적인 말하기 훈련이 이루어지지 않은 것에 이유를 찾을 수 있다. 마지막으로 말하기의 능력을 신장시키는 교수-학습 과정의 많은 부분이 교사 중심의
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통합교육이 실시되면 서로가 서로에게 절실한 존재인 만큼 서로 존중하고 누가 누구한테 배운다고 해서 자존심상해하는 자세를 가져서는 안 된다.
3. 패를 갈라 교육하는 유형
: 개인차가 있다고 해서 장애아동과 비장애아동을 대개 분리해서
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통합학습
2. 알맞은 해설
3. 설명의 시기와 감상 곡 제시
4. 시각 자료 활용법
5. 체크리스트 활용법
Ⅱ. 역할놀이교육지도(수업, 학습)
1. DRAMA 와 ROLE - PLAY
2. ROLE - PLAY의 특성
3. ROLE - PLAY의 활용
1) 영어 말하기 대회
2) TPR수업의 초기활동
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분리한 측면에서 다루지만 STS는 과학과 기술과 사회를 통합적인 측면에서 다룬다. 그러므로 STS교육은 현대 과학 기술사회에서 학생들아 과학적 기술적 소양을 갖추는데 유의미한 방법이다”라는 말로 표현했으며, Hofstein(1988)은 “STS는 일반
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중심으로 한 과학교육 분야 박사학위 논문 분석, 한국과학교육학회지 11(1)
* 조희형(1998), 과학-기술-사회와 과학교육, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과수업(교육, 학습)의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표
Ⅲ. 과학과수업(교육, 학습)의
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(교육지도)
1. 가창 학습의 문제점
2. 가창 학습을 통한 자기 구현
1) 자기 만의 독특한 표현 학습
2) 가창과 음악 탐색
3) 가창 기능 향상 원리
3. 가창 학습의 방향
Ⅶ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용학습지도(교육지도)
참고문헌
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통합교육과정의 이론적 고찰』, 숙명여자대학교 교육대학원, 1986
3. 신현기, 변호걸, 김호연, 정인호, 전병운, 정해동, 강영택, 성수국, 마주리, 유재연, 『특수교육
의 이해』, 서울: 교육과학사, 2000
4. 김삼섭, 『장애아 통합 교육』서울: 양서
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중심 통합 학습의 핵심은 과목별로 특정 주제를 연구.탐색하는 것이 아니라, 이처럼 주제를 중심으로 여러 교과를 연계해 융합된 지식 정보를 얻는 것이다. 교과별 학습에선 지식 정보가 분리될 수밖에 없다. 궁극적으로는 주제를 소화하며
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그 구성은 교과 단원 순으로 세분화하였다
3) 홈페이지 활용을 통하여 시?공간을 초월한 학습 실현이 가능하다
4) 활동 자료는 제작이 쉽고 사용이 간편하도록 하였다
4. 자료의 효과
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
참고문헌
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