|
방법
1) 지정
2) 정의
3) 비교와 대조
4) 구분과 분류 그리고 분석
5) 예시
6) 인용
7) 되풀이 서술
8) 종합 설명법
9) 비유
2. 설명문 읽기
3. 설명문 쓰기
Ⅴ. 설명문쓰기지도(설명문지도)의 실제
1. 문제 파악 : 전체적 접근 단계
2. 문제
|
|
|
프로젝트‘는 학생들의 학문적 개인적 강점을 자연스럽게 길러주며, 성인 시기에 경험하게 될 수많은 생활이나 직업 관련 프로젝트에 대한 관리 방법에 대한 통찰력을 제공해주게 된다.
4) Gardner 다중 지능 이론의 구체적 교수 전략
다중 지
|
|
|
주축이 된 다양한 홍보방법의 도입
⑵ 효과적인 교수법의 개발
⑶ 주제사서와 해당분야 교수 간에 협력관계 구축
⑷ 맞춤형 교육의 제공(교육내용의 주제별 구분)
⑸ 학과수업과의 연계
⑹ 학점인증제 정보이용교육의 실시
참고문헌
|
|
|
접근하고 익힐 수 있어 이 책이 전달하는 메시지대로 한국의 기독교 교육과 더 나아가 모든 사회 교육의 패러다임까지도 바꾸어 줄 수 있으면 하는 바램이다.
< 적용 >
현재 우리 교회의 교육 현장에 적용해 생각해 볼 때, 우리 교회는 비
|
|
|
과정
집단 기대 조사
집단 지각 조사
의사결정 과정의 관찰
탐구기법 등
(3) 학습지원과
교육내용 개발 영역의 구체적 내용들을 보면 다음과 같다.
교육과정 개발
교수 방법 개발
교양교육 프로그램 개발
전공간 협력 프로그램 개발
교
|
|
|
과정의 내용뿐만 아니라 교수 방법도 이 목적에 결부 시킬 수 있다. 이는 아동들을 항상 고립된 학습자로 취급하지 않고, 적절한 경우마다 그들을 다양한 공동 활동과 프로젝트에 참여하도록 할 것을 옹호한다. 학습에 대한 평가도 민주주의
|
|
|
예비교사 교육
8. 접근이 용이한 하드웨어 및 자료의 부족
9. 비용 문제
10. 기타 요인들
Ⅵ. 인터넷의 교육적 활용상의 유의점
Ⅶ. 인터넷 교육의 활용화 방안
1. 기본장비
2. 학습내용
3. 조직
4. 기술습득과 태도형성
Ⅷ. 결론
|
|
|
학습과 나선형 교육과정 (1960년대)
· 제반과학의 개념이나 일반화의 교수를 중시하는 부르너의 입장에서는 이른바“비교학습”이 용이하지 않은 환경확대법이 선호될 수 없음.
· 각 학문의 구조를 어떻게 각 학문의 수준에 맞게 \'번역\'해
|
|
|
접근방법을 동원하여 문제를 해결하려는 노력이 시도될 것이다. 여섯째, 매체이용 학습(media-based learning)이다. 다양한 매체를 이용하여 교육, 학습하는 것이 일상화될 것이다.
일곱째, 프로젝트 중심 학습(project-based learning)이다. 더불어 살아
|
|
|
교수적 활용
Ⅵ. 정신지체아동의 교육목적
Ⅶ. 정신지체아동의 교육관점
Ⅷ. 정신지체아동의 교육내용
1. 학습준비기능과 기초학습기능
2. 의사소통과 언어발달
3. 사회화
4. 직업준비기능과 직업기능
1) 취학 전 교육과정
2) 기본적
|
|
메뉴펼치기
