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교육의 특성으로 하며 프로젝트 접근법에서 가장 최우선시 되는 목적은 성향의 발달이다.
Ⅳ. 참고문헌
지성애 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 정민사, 2015
문혁준, 서소정, 신혜원 외 3명 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 창지사, 2014
조
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법인 우발학습 또한 장애아동의 개별화 교육목표를 일반 유아교육의 정규교육과정 안에서 성취할 수 있게 하는 교수방법으로 주로 언어 및 의사소통 교육을 위해 많이 사용되고 있다. 두 교수법이 장애유아 통합교육에 있어서 교육과정상의
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다문화교육의 이해
2.1. 기존 교육과 다문화교육의 차이점
2.2. 다문화교육의 필요성
뱅크스와 베넷의 다문화 교육 이론
3.1. 뱅크스의 다문화 교육 원리 및 교육과정 개혁 모형 (기여적, 부가적, 변혁적, 사회적 행동 접근법)
3.2. 베넷의 6
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유아특수교육의 이해. 단국대학교출판부.
김혜경(2004). 가족지원 서비스 운영을 위한 발달지체유아 부모의 지원 요구 조사, 정신지체연구.
김용순 (2008). 장애아 통합보육 프로그램 운영실태와 개선방안. 석사학위논문, 단국대학교 행정법무대
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법은 획일적 평가 방식을 넘어서 개별 아동의 목소리를 듣고 이해하는 ‘포용적 교육’ 실현을 위한 핵심 수단이 될 수 있다. 이는 다문화 아동, 특수지원 대상 유아 등 소수 집단을 이해하는 데도 매우 유효하다.
(3) 앞으로 면접법이 보다 정
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법이 하나의 참고가 되어, 보다 많은 교사들이 장애영유아의 성장과 발달을 위해 구체적이고 실천적인 행동으로 나아갈 수 있기를 간절히 바란다.
4. 참고문헌
이선혜, 통합교육을 위한 유아교사의 장애영유아 교수 전략, 교육과학사, 2020
박
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장애아동 교육에 가족을 효율적으로 참여시키기 위해서는 장애아동 및 개인별 가족의 특성과 자원 등을 고려하여 가족이 프로그램 계획과 의사결정, 그리고 서비스 전달에 있어 그들이 참여할 수 있는 수준 및 방법을 선택할 수 있도록 해야
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법을 개발할 수 있지만 합리적인 사고만으로 말더듬을 극복하기에는 충분하지 않았기 때문에 행동, 정서 및 인지적 특성을 통합하여 전체적으로 접근되어 갔다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아의 장애
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통합적인 연결이 되도록 거미줄망으로 계획할 수 있다.
2) 동시를 통한 문학적 접근
- 동시 소개
동시를 통합적 접근에서는 제일 먼저 동시를 소개하여 주제를 전개해 나가는 것이 가장 중요하다.
Ⅵ. 유아 언어교육(유아 언어지도)의 평가
교
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교육에 머물렀다면, 하이스코프는 유아의 삶과 경험을 중심으로 교육을 재구성함으로써 교육의 질적 전환을 이끌었다. 나는 이 프로그램이 단순한 교수법이 아니라, 유아에 대한 깊은 이해와 존중을 바탕으로 설계된 철학적 접근이라고 본다
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